當代小學語文教育教學中的開放性學習之我見

杜偉

新課程改革提出：我國中小學課程要從課堂、教材、知識、教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，關注每一個學生的發(fā)展。那么，要實現(xiàn)這一功能的轉變，我們認為可以從轉變學生的學習方式切入進行研究。因此，培養(yǎng)學生的開放性學習習慣的經(jīng)驗很值得借鑒。

開放性的學習并不是說語文課都不在教室里上，而是指充作教學資源的信息不僅僅是來源于教室，來源于教師，來源于課本，學生的視角不再是局限在課堂這個狹小的圈子里，而是放置在一個更為廣闊的空間，充分開發(fā)學校、家庭及社會對學生發(fā)展有益的歷史教育資源。本文結合筆者近些年的教學積累，對開放性學習的幾種類型的歸納如下：

第一、故事式學習

興趣是最好的老師，也是推動學生自覺學習的強大的內(nèi)驅力。同學們對文學典故都感興趣，也都能說出幾個文學故事，所以故事式學習很受學生的歡迎。這種學習主要有三種類型：

1.直接講述文學小故事

如讓學生收集某一主題的成語故事、文學掌故，先分小組講述故事，然后每小組推薦一人給全班講述，評出全班的最佳故事手。

2.故事擂臺賽

先由一位同學毛遂自薦當擂主，其它同學向他發(fā)問，如講一個文學故事，請他對出相關的成語，或說一個成語，請他說出相關的作家、作品等，定時完成，決出最后的冠軍。

3.編寫文學小故事

要求同學們搜集文學故事素材，編寫文學故事提綱，再寫成完整的故事?？梢栽谌嘟涣髟u比，也可以在學習園地上張貼評比。故事式學習能提高學生的口頭表達能力和筆頭能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，它極大地調動了學生學習的積極性和參與性。

第二、辯論式學習

辯論式學習就是全體學生圍繞同一辯題，自主選擇觀點，形成正反兩方，運用一定的史實來說明自己對某一歷史事件或人物的見解，并力求駁倒對方的論點，它包括課前準備和課堂實施兩部分，例如：在學習《將相和》一課時，我們組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。學生們可以自由選擇加入正方或反方，進行自由辯論，最后無論那方勝出都無關緊要，重要地在于辯論的過程。辯論式學習能培養(yǎng)學生思維的敏捷性、批判性、邏輯性、創(chuàng)造性，能提高學生的語言組織和表達能力，是展示學生多方面能力和素質的主要途徑。

第三、“導游”式學習

很多學生都有旅游的經(jīng)歷，對充當領隊的導游先生或小姐都充滿了羨慕和敬佩之情。那么在課堂上讓學生來充當導游，引導學生學習文學知識，并向學生介紹作家、作品知識，對學生和導游者來說無疑的都具有較大的吸引力，更何況是同學式的導游，大家更愿意合作、交流，搶答發(fā)問更加積極。這種學習方法我也稱之為“小老師”法。充當導游的學生要預先備課，收集資料，還可以布置預習題，教師可以適當?shù)闹笇Щ蛱峁┯嘘P資料，也可以完全放手讓學生去設計、去構思。一些小導游往往會有奇招，如一位同學在帶領大家學習《迷人的張家界》時，借助錄象、地圖象模象樣的導游起來：帶領大家參觀了張家界的美麗風景，并講述了幾個優(yōu)美的故事，這樣同學們對聞名遐邇的張家界風光就有了深刻的認識。

另有是開放性學習的幾個基本原則：1.協(xié)作性原則

在運用以上教學方式的同時還應該注意培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力。通過小組形式組織學生進行學習是很好的一種組織形式。小組協(xié)作活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。

實踐顯示，學生在具有良好組織結構的協(xié)作小組中學習，其效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。多個協(xié)作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學習任務的性質進行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。與個別化學習相比，協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。因此，小組合作學習對于促進學習個體的特性發(fā)展提供了廣闊的場所，為學習個體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。

2.民主性原則

不論何種開放性教學，都應該注意實施過程中的民主性原則，這一點直接關系到開放性教學實施的效果。不僅要求學生個體在相互協(xié)作過程中保持民主，而且教師也應尊重學生，既要成為學生的師，也要努力成為學生值得信賴的友。只有平等、和諧、民主的師生關系才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，才能使學生產(chǎn)生最佳的學習狀態(tài)。教學中，當學生有精彩的表現(xiàn)時，教師要給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，教師更應該給予鼓勵，因為他敢于發(fā)表自己的見解。只有這樣學生才能敢想、敢說，敢于質疑，積極思考，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，獲得知識，體驗情感，獲得人格的發(fā)展。

總之，新課程改革要求小學語文教學要從課堂、教材、知識、教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，關注每一個學生的發(fā)展。要實現(xiàn)這一功能的轉變，可以從轉變學生的學習方式切入進行研究。因此，培養(yǎng)學生的開放性學習習慣的經(jīng)驗很值得借鑒。開放性學習的類型和基本原則很值得深入研究，對這些問題的探討是很有意義的。開放性學習強調富有個性的學習活動過程，關注學生這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。開放性學習變單一、被動、封閉的學習為多樣、自主、開放的學習，是學習方式的重大轉變。作為一種新的教學理念，還有許多東西值得我們?nèi)ミM一步探索。