初中英語閱讀教學案例探析

沈禮蓮

【摘 要】

在新課程的理念下，教師對英語閱讀教學進行思考和開發(fā)，本文以新目標英語八年級下Unit 9一課為例，結合閱讀教學案例解讀了閱讀課教學設計的過程，分析了教學設計的思路、目的和三維目標的實現(xiàn)途徑，并總結了 Unit 9閱讀課教學設計的體會，即趣味性的課堂導入、多樣化的任務設計、浸潤化的情感體驗和優(yōu)化式的內容整合。

【關鍵詞】

初中英語 閱讀課 教學設計 三維目標

閱讀是一個認知和語言交際的過程，也是極為復雜的生理、心理過程。這一過程的完成要求閱讀者利用逐漸掌握的閱讀技能，領會作者通過語言符號表達的意圖，使這些符號意義化，從而達到與作者的思想溝通。閱讀教學中一些老師往往用一節(jié)課來處理閱讀材料，這好像不太好；也有些老師把閱讀當精讀，教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等；還有的教師恰恰相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。事實證明，學生自讀后僅了解一下故事情節(jié)，教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標準、體現(xiàn)學生主體作用。《英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）分級語言技能目標第五級中關于閱讀技能的具體描述為“能根據(jù)上下文和構詞法推斷 、 理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局?！睆囊笊蟻砜?，《新課標》對初中閱讀的要求并不是很高，那么為什么我們有的學生面對閱讀卻是一籌莫展而無從下手呢？要回答這個問題，我們必須得考慮影響閱讀能力的各種因素，如：詞匯障礙、語法障礙、文化背景知識缺乏、閱讀策略不當?shù)?。那么如何從教學設計出發(fā)解決這些問題呢？本文以新目標英語八年級下Unit 9為例，結合教學案例，探討在閱讀教學中如何設計教學活動與任務，解讀不同的教學設計對學生學習效果的影響。

一、三維目標設計

本節(jié)課的教學內容：初二下英語Unit 9閱讀材料 Have you ever been to Singapore？知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是國家對基礎教育教育質量指標所作的基本規(guī)定，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。本節(jié)課的三維目標設計如下：

知識與技能：能識記并學會在簡單情景中運用課文中出現(xiàn)的詞匯，如：wonderful，holiday，environment，excellent，temperature，Indian， noodle， dumpling， fox， spring， autumn， take a holiday， all year round等會用簡單現(xiàn)在完成時態(tài) have been to +s.p. ；能運用skimming和scanning等閱讀策略理解文章的大意和細節(jié)。

過程與方法：通過閱讀理解選擇題、單詞填空、任務型表格、連線口頭作文

等多種練習，理解文中重要信息。

情感態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)課，激發(fā)學生對生態(tài)環(huán)境的關注和愛護，并加強了對大自然的了解熱愛。同時也促使學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維，大膽想像表述，用獨到的眼光去發(fā)現(xiàn)大自然的美，提高語言實際運用能力，增強學生對美好事物的追求和向往

二、教學片段分析

基于以上教學目標設計，本文從閱讀教學的困惑、對策與反思入手，以教學片斷的方式呈現(xiàn)筆者的授課過程。

1.困惑1：如何在閱讀課中教學詞匯

詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文語境中意義才會具體明確。教師應結合閱讀材料和目標詞匯，合理篩選，分類、分時處理詞匯。目前，閱讀中出現(xiàn)的大量詞匯也給教師的教學帶來了一定的困難：如果對課文中詞匯、語法進行詳盡的講解，課時就不夠；如果跳過不講，又怕學生難以應付閱讀材料中出現(xiàn)的生詞。也有一些教師在閱讀公開課上進行詞匯教學，卻受到聽課教師的批評。因此，教師在閱讀課上如何進行詞匯教學存在很多顧慮和疑問。

對策：在導入和讀中環(huán)節(jié)滲透詞匯教學。

【教學片斷1】

在經(jīng)歷分享式的導入中呈現(xiàn)詞匯。本篇閱讀有較多一些單詞較難：如，wonderful，holiday，environment，excellent，temperature，Indian和have tried等。筆者在導入環(huán)節(jié)根據(jù)自己的日本之旅，將以上詞匯融入自編的一段短文中，用PPT呈現(xiàn)。

T： Do you like traveling？ What do you feel while traveling？

S1： I like it very much and I feel very excited， but sometimes tired while traveling.

T： I also like it and now I will share one of my experiences with you.

在導入階段，筆者根據(jù)閱讀材料內容，結合自己的旅游經(jīng)歷，并借助多媒體，幫助學生在語境中感知了生詞的含義，如wonderful（極好的），holiday（假期），environment（環(huán)境），excellent（卓越的），temperature（氣溫），Indian（印度的）而且這些單詞較難，所以筆者采取多次呈現(xiàn)的方式，根據(jù)熟能生巧的原理，降低學生的心理難度。又如 try，一詞多義，提供相應語境，使學生在語境中感知了生詞的含義。而且導入的短文結構也是模仿本課閱讀材料結構，作好鋪墊。

【教學片斷2】

在讀中環(huán)節(jié)，筆者利用插圖加深學生對新詞的理解和記憶，根據(jù)課文內容整合課文中出現(xiàn)的一些詞匯，通過多媒體展示如下任務，讓學生通過閱讀填充畫線部分。如圖一、圖二

1.Where is Singapore？ It is in Southeast Asia.

2.Whats the new food in Singapore in the reading？ Indian food， western food or Japanese food.

3.There is a special（not normal） zoo---“Night Safari”. It is opened at night.

圖二 筆者從閱讀材料中挑出的詞匯有Southeast，Indian，Japanese， Night Safari等，配合圖片設置任務，讓學生填充目標詞匯，利用視覺效果促進學生對詞匯意義的理解，隨后當堂領讀幾遍，加深了學生對詞匯的印象。

2.困惑2：如何梳理文章，培養(yǎng)閱讀策略

在閱讀課教學設計及課堂實踐中，教師不僅要學會從教教材向用教材轉變，還需要從用教材向開發(fā)教材邁進。許多教師在課堂中忽視閱讀策略的滲透，也不能有效的開發(fā)教材。這些教師設置的問題往往過于簡單，不符合學情，學生對文章的理解只能停留在表層。那么教師如何在一節(jié)閱讀課中通過設置各種任務，達到讓學生理解文章大意和細節(jié)內容、培養(yǎng)閱讀策略的目的？

對策：利用思維導圖梳理文章框架，設置多樣的課堂任務，引導學生理解文章大意與細節(jié)內容，培養(yǎng)閱讀策略。

【教學片斷3】

設置Match的任務，結合思維導圖整理文章框架。使整篇文章清楚的呈現(xiàn)在學生面前。見圖三

圖三

思維導圖能給學生直觀清晰的感受，提高學生的學習速度和效率，經(jīng)常使用可以幫助學生更有效地學習，更清晰地思維，讓大腦最佳表現(xiàn)。

【教學片斷4】

學生對文章大意有了一定的了解后，筆者又設計了以下兩個閱讀理解題，以培養(yǎng)學生的閱讀技能。

第一小題：According to the reading， whats the main idea of it？ （答案：D）

A. Night Safari.

B. Singapores language is Chinese and English.

C. The temperature was excellent.

D. Singapore is a good place.

Tip：整體理解，注意用最佳選項概括文章內容，不要以偏概全。

引導學生通過通讀全文或文章標題、首句尾句得出答案，在課堂

中滲透尋找文章大意的閱讀技能。

第二小題：Why is the temperature almost the same all year round in Singapore？

（答案：B）

A. Its not far from China.

B. Its close to the equator.

C. Its in Southeast Asia.

Tip：細節(jié)理解找準出處，審視答案時要仔細對照原文，不可粗心大意。

學生通過閱讀相應的段落，仔細思考后得出答案。教師用多媒體呈現(xiàn)Tip的內容，提醒學生做細節(jié)題的閱讀技能，給了學生很好的啟示。筆者又利用以下任務型表格，引導學生梳理文章結構和細節(jié)內容：

N 補全任務型表格的活動既能培養(yǎng)學生歸納大意的能力，又能突出文章主線，培養(yǎng)學生運用語言的能力。例如第3句中的food文中沒有，需要學生根據(jù)such as rice， noodles or dumplings 概括。

3.困惑3：如何實現(xiàn)情感教學目標

英語課堂對文本的情感體驗，需要通過教師創(chuàng)設情境，通過呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原文本內容，使學生在經(jīng)歷的過程中啟發(fā)情感感悟，引導情感理解并產(chǎn)生情感。很多教師對三維目標中的情感、態(tài)度與價值觀目標不太重視，還有些教師根本不知道這一目標，使得閱讀教學單調、乏味，無法體現(xiàn)學生的主體地位，只是進行了展示性問題的問答。很多教師感到困惑：一節(jié)課只有45分鐘，在有限的時間內如何針對閱讀材料設置課堂任務，實現(xiàn)情感教學目標？

對策：讓學生通過再次閱讀原文找出Why is Singapore a wonderful place to take a holiday？ 讓他們用獨到的眼光去發(fā)現(xiàn)Singapore的美增強學生對美好事物 的追求和向往，從而實現(xiàn)情感教學目標。

【教學片斷5】

筆者讓學生通過再次閱讀原文回答Why is Singapore a wonderful place to take a holiday？，事實上是找出表Singapore的美的句子。

T： Why is Singapore a wonderful place to take a holiday？

S1： If were feeling brave， Singapore is an excellent place to try new food. Whether you like Indian food， western food， or Japanese food， youll find it all in Singapore！

S2： Singapore has a night zoo called the ‘Night Safari and you can watch animals in a more natural environment than a normal zoo.

S3： Singapore is that the temperature is almost the same all year round. So you can choose to go whenever you like—spring， summer， autumn， or winter！

S4： Its also a good place to practice our English！

筆者讓學生通過再次閱讀原文回答Why is Singapore a wonderful place to take a holiday？，事實上是找出表Singapore的美的句子。讓他們用獨到的眼光去發(fā)現(xiàn)Singapore的美，不僅再次梳理了文章大意，同時拓寬了對Singapore文化視野，增強學生對美好事物的追求和向往。

【教學片斷6】

在課堂尾聲，筆者設計了一個小組討論活動，并給學生語言輸出提供必要的詞匯支架。T： Talk about your favorite trip that you have ever been to with your partner， and then it in class.教師在PPT上呈現(xiàn)以下導圖，幫助學生順利完成語言輸出的任務。見圖四

圖四

這一活動充分關注了學生的情感體驗，將枯燥乏味的單詞學習變成了使用詞匯表達內心情感的需求，增加了活動的趣味性，同時幫助學生對所學信息和語言進行了重組、加工和內化。有的學生去過了云南作了如下表述：

I have ever been to Yunnan. This province in the south of China is a wonderful place to take a holiday. The people there can speak Putonghua. The food Guoqiaomixian is delicious .There are all kinds of flowers in Kunming. And the temperature is almost the same all year round. Because it is so close to the equator. If I have a chance， I will visit it again.

三、課堂教學反思

1.教學導入要有趣味性

“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導入是教師講授每節(jié)課時給予學生的第一感知，其重要的藝術特征，是能引起學生的認知沖突，引發(fā)學生學習興趣，引出緊緊抓住學生心弦的情境。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞?！币虼耍抗?jié)課要注意調動學生興趣，特別要注意講究課堂導入藝術，為課堂營造出一種和諧的課堂氣氛。本節(jié)課在導入環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)學生的認知水平，利用自己的日本之旅與學生分享所見所聞，調動了學生傾聽的積極性；隨后讓學生簡單講一講自己的旅游經(jīng)歷，引導學生參與學習活動。同時，筆者將一些目標詞匯、短語融入其中，讓學生在具體情境中感知詞匯的意義和用法，實現(xiàn)了閱讀前的詞匯預習。

2.任務設計要能多樣化

閱讀課的任務設計要體現(xiàn)多樣性要求，即閱讀任務不能單一化，不能停留在一個層面上，要還原閱讀的本來面目。閱讀是一個認知和言語交際的過程，目的在于領會作者通過語言表達的意圖，從而達到與作者交流的目的。不同體裁、不同題材的文章有不同的篇章結構，這就要求學生采用不同的閱讀方法。即使在同一篇文章中不同的段落也需要有不同的的閱讀側重。所有的設計都應圍繞某個焦點，扎實的處理閱讀材料，這樣的閱讀才是有主線，有層次的，以至于幫助學生通過閱讀實現(xiàn)與作者的心靈溝通，維持學生的興趣和注意力。本節(jié)課筆者借助閱讀材料針對各段落結合一些圖片設計了目標詞匯填空任務（如教學片斷2），圍繞閱讀材料設計了表格填空任務和多項選擇題（如教學片斷4），訓練了學生的閱讀技能。形式多樣的任務設計讓學生有新鮮感，保持了學生的注意力，提高課堂教學的有效性。

3.情感體驗要用浸潤式

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的文明最精細的表現(xiàn)在情感里”?！队⒄Z課程標準》所列出的情感都是一些積極的情感，是有利于學習的情感態(tài)度，有利于調整學習態(tài)度，培養(yǎng)學習品質，增強學習原動力以及學習主動性和目的性，增進師生共同參與及和諧發(fā)展。而影響學習的消極情感，是我們在教學過程中應該幫助學生克服的。把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學中，是在英語課程中實現(xiàn)情感態(tài)度目標最重要的環(huán)節(jié)和過程。因此，悉心研究教材，精心策劃，采用多種多樣的教學方式，是培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度的最直接途徑。可是情感體驗作為一堂課的深化或延伸僅僅停留在老師的預設中是不夠的，它應該滲透在整個課堂學習中。本節(jié)課讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了情感教學目標。例如，在教學片斷1，筆者介紹了自己的旅游經(jīng)歷，與學生分享了旅游中的感受，并滲透了詞匯教學內容，為后續(xù)閱讀掃除了詞匯障礙。在讀中筆者讓學生回答問題讓他們用獨到的眼光去發(fā)現(xiàn)Singapore的美增強學生對美好事物的追求和向往。在教學片斷6，筆者給學生自由討論的時間，讓學生介紹自己的旅游經(jīng)歷，與其他學生分享自己在旅游中的感受，鞏固了所學的部分詞匯。

4.內容設計要能取與舍

《英語課程標準》在教材使用建議中指出教師要善于結合教學實際的需要靈活的有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩岷驼{整，對教材內容進行適當?shù)难a充和刪減，替換教學內容和活動，擴展教學內容或活動步驟，調整教學順序。使教學活動更具有可操作性；使教學活動的挑戰(zhàn)性更加合適；使教學活動更加接近學生的生活實際；使教學活動的步驟繁簡適當；使教學活動的形式更加符合實際情況。在本堂課中，筆者按照語言學習規(guī)律，在每一環(huán)節(jié)中為學生的學習搭建腳手架，對文章的內容、詞匯和問題設計都做了有效的整合，使得課堂結構比較合理，確保了學生在每個環(huán)節(jié)都有所進步。

例如，筆者對文章內容進行了整合：第一次在教學片斷1導入中模仿整篇reading框架介紹自己的旅游經(jīng)歷做好鋪墊；第二次在教學片斷3中設置Match的任務，結合思維導圖整理文章框架，使整篇文章清楚的呈現(xiàn)在學生面前；第三次在教學片斷4中的任務型表格填空，鞏固學生對文章大意的理解；第四次在教學片斷5中通過回答問題，讓他們用獨到的眼光去發(fā)現(xiàn)Singapore的美增強學生對美好事物的追求和向往的同時再次文章的結構和內容。此外，筆者對詞匯與閱讀策略的訓練進行了適當整合，如教學片斷1、2、4，還有出現(xiàn)任何新詞匯PPT上都用紅色標出，加深印象。

總之，閱讀課教學沒有固定模式，關鍵取決于于教師如何對文本進行思考和開發(fā)，如何把新課程的理念落到實處。

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