“深度參與”

徐曉怡

心理學(xué)研究表明：“個(gè)體只有親身參與了事情的經(jīng)過(guò)，才能產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)?！苯逃龑W(xué)也有一句名言：“只有讓學(xué)生參與了知識(shí)與智慧產(chǎn)生的經(jīng)歷，才能產(chǎn)生至深的理解?！睙o(wú)論是心理學(xué)，還是教育學(xué)都告訴我們，教育應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種手段，讓學(xué)生“深度參與”，進(jìn)而讓他們?cè)凇吧疃葏⑴c”中與知識(shí)碰撞，與智慧磨礪，從而全面提升自己的素養(yǎng)。

一 、呈現(xiàn)目標(biāo)，攜同學(xué)生一同研讀教材

目標(biāo)，不僅是教師計(jì)劃中的目標(biāo)，而且還應(yīng)該是學(xué)生行動(dòng)的目標(biāo)。曾如教育家霍頓所言：當(dāng)我們教師與學(xué)生分享他們對(duì)教學(xué)的設(shè)想——目標(biāo)，并讓學(xué)生了解他們要做什么以及為什么這么做時(shí)，學(xué)生才能做出行動(dòng)或回應(yīng)，才能產(chǎn)生激情參與其中。因此，我們教師在教學(xué)之前，首先自己要理清文本的教學(xué)目標(biāo)與思路，以及達(dá)成這一目標(biāo)的大致路徑，然后將這些目標(biāo)、思路、路徑與學(xué)生一起分享，攜同他們一同走入教材、研讀教材。而不要讓他們糊里糊涂地度過(guò)一節(jié)課。

例如特級(jí)教師沈峰執(zhí)教的“牛津小學(xué)英語(yǔ)6B”中的《 for t weekend Part A》一課時(shí)，就采用了“目標(biāo)呈現(xiàn)”的手段。上課尹始，沈老師先與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的“熱身”，然后他就切入正題——出示話題“Plan for our lesson”，即要求學(xué)生猜猜本課的計(jì)劃，此話題一開(kāi)，立即引起學(xué)生討論，有的說(shuō)這個(gè)，有的說(shuō)那個(gè)，甚是熱鬧；沈老師看到學(xué)生熱烈討論的樣子時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生用“Are you/we going to……”結(jié)構(gòu)進(jìn)行猜測(cè)；接著沈老師結(jié)合學(xué)生的猜測(cè)與課標(biāo)的目標(biāo)取向，運(yùn)用整合的手段，將文本的教學(xué)目標(biāo)用中文出示出來(lái)，并讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)；這一環(huán)節(jié)過(guò)后，沈老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生共同討論本課目標(biāo)的具體指向，即要學(xué)習(xí)什么，以及需要解決什么的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生明白了這節(jié)課的目標(biāo)后，很自然地參與相關(guān)問(wèn)題的討論與研究，進(jìn)而很好完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這種將課文教學(xué)目標(biāo)直接呈現(xiàn)于學(xué)生的方法，讓我們聽(tīng)課耳目一新，也讓學(xué)生避免了“牽著鼻子走”的被動(dòng)局面。從沈老師的這節(jié)成功課來(lái)看，我們要想贏得學(xué)生的依賴，贏取學(xué)生的協(xié)同，我們只要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與主觀意愿，就能取得較好效果。

二、創(chuàng)造體驗(yàn)，幫助學(xué)生深刻理解語(yǔ)言

聽(tīng)到一組信息，我們可以記住20%；看到一組信息，我們可以記住30%；而體驗(yàn)一組信息，我們可以記住70%，乃至更多……體驗(yàn)過(guò)的信息會(huì)使得我們感到真實(shí)而飽滿，豐富而全面，體驗(yàn)過(guò)的信息常常在大腦里留下深刻印象，會(huì)使我們常?；貞浧鹪?jīng)親身感受過(guò)的生命歷程?；蛟S”體驗(yàn)”對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)有著極其重要的影響，故而在教育領(lǐng)域中，“體驗(yàn)”也就成為一種特殊的教育手段，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造親自體驗(yàn)的過(guò)程，就能幫助學(xué)生深刻地理解語(yǔ)言內(nèi)涵。

例如“過(guò)去時(shí)態(tài)”的教學(xué)?！斑^(guò)去時(shí)態(tài)”是英語(yǔ)語(yǔ)法中一個(gè)非常讓學(xué)生難以理解的內(nèi)容，如何讓更學(xué)生更好地理解、領(lǐng)會(huì)“過(guò)去時(shí)態(tài)”，就成了我們必須面對(duì)的事。一次，我突發(fā)奇想：“將學(xué)生帶到孩子們都感興趣的地方——肯德基”，并呈現(xiàn)一組消費(fèi)畫(huà)面，然后由我和學(xué)生一起復(fù)述剛剛看到的畫(huà)面，由于我創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)生可以“體驗(yàn)的世界”，學(xué)生們?cè)诟覐?fù)述時(shí)，都能關(guān)注我的復(fù)述形式：we go（went）to the KFC。We see （saw）many顧客（customers）。We have（had）some chips、chicken、pies、hamburgers and cola。They are美味的（delicious）。這樣，在學(xué)生的“親身體驗(yàn)”中，真切地感受到“過(guò)去時(shí)態(tài)”的特有表達(dá)方式，也很自然“接受”這種表達(dá)方式。這是一種以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還原到具體的生活情景中，就能自然而然地幫助學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言的真諦之中。

三、蹙成追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生全面建構(gòu)體系

孔子曰：“學(xué)而不思，則罔?！比魏我环N學(xué)習(xí)都離不開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的追問(wèn)，離不開(kāi)對(duì)個(gè)體掌握情況的考量。如果我們?cè)诮虒W(xué)之中，忽視了對(duì)學(xué)生反思的引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)將學(xué)生置入“思維迷茫”之中。為此，我們應(yīng)運(yùn)用“追問(wèn)”的手段，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的追問(wèn)與建構(gòu)。

例如以5B 《At the weekends》的教學(xué)為例。首先在課堂教學(xué)之中創(chuàng)造“可以問(wèn)”的氛圍，可以看圖提問(wèn)，可以就文字而問(wèn)，始終確保有利于引起孩子對(duì)所讀內(nèi)容的興趣和思考，如“Who are talking about the weekends？ What do they do at the weekends ” 。其次，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)問(wèn)或不會(huì)答時(shí)，千萬(wàn)不要?dú)鈵酪膊灰艞?，通過(guò)不斷降低問(wèn)題的難度來(lái)讓學(xué)生開(kāi)口，如T：Can you tell me the names of some animals？（Ss沉默）T：Do you know the names of any animals in English？（Ss沉默，教師在黑板上畫(huà)圖，模仿動(dòng)物或動(dòng)物叫來(lái)誘發(fā)學(xué)生。）T：No？ OK-heres a list.（教師在黑板上寫(xiě)下學(xué)生應(yīng)該知道的6個(gè)動(dòng)物名稱。）T：Please ask if there are any words you dont know.Work in pairs.Put the animal in order from big to smal1.Which is number 17？S1：Elephant.T：Is that correct，class？ Ss：Yes！ T：OK！ Good！Go on，in pairs，please.這樣通過(guò)不斷降低難度的策略，幫助學(xué)生開(kāi)口，繼而引導(dǎo)他們進(jìn)行反問(wèn)（追問(wèn)），就一定會(huì)讓他們?cè)诜磫?wèn)中建構(gòu)自己。

總之，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，給予學(xué)生創(chuàng)造大量的“深度參與”的機(jī)會(huì)，就一定能讓學(xué)生在“深度參與”中，全面地建構(gòu)自己的知識(shí)體驗(yàn)和提升自己的英語(yǔ)素養(yǎng)。