讓閱讀插上寫作的羽翼

徐小英

【摘 要】

要實現(xiàn)讀寫有機結(jié)合，筆者認為要找準讀寫結(jié)合點，抓住學生興奮點，捕捉學生真切感受，或在“潛心涵詠”中模仿或在“創(chuàng)設(shè)情境”中想象或在“切己體察”中抒情議論，展開閱讀的創(chuàng)造，拓展寫作的空間，讓學生多感多思多寫。

【關(guān)鍵詞】

讀寫結(jié)合 模仿 想象 思辨

“教與學脫節(jié)，隨意性太強，零星分散，混亂無序，無疑是作文教學效率低下的重要原因?！秉S厚江在《語文的原點》中如是說。的確，在現(xiàn)今的教材中，閱讀占很大比例，而作文沒有教學系統(tǒng)。而課標指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！庇嘤吵币舱J為：“‘讀寫結(jié)合是課標中學語文教材最重要的編寫思想之一。新教材的編寫的重要特點之一就是閱讀與寫作相結(jié)合。它不僅表現(xiàn)在‘綜合性學習，更重要的是表現(xiàn)在課文閱讀教學中，顯現(xiàn)出一種角度豐富、細水長流、經(jīng)常訓練的特點，還明確地‘暗示我們：閱讀教學，不僅要讓同學們讀起來，還要讓同學們寫起來?！?這些，足以提示教師：在閱讀教學體系中要注重挖掘作文的訓練點，做到讀寫結(jié)合，才能使作文與閱讀比翼齊飛！

要實現(xiàn)讀寫有機結(jié)合，相互促進，關(guān)鍵在于深度挖掘文本。特級教師陶伯英先生也說 ，教師精心設(shè)計 “讀”與的“寫”的內(nèi)容 ，可以培養(yǎng)學生的書面表達能力。如何設(shè)計“與讀有關(guān)的寫”的內(nèi)容，筆者認為要找準讀寫結(jié)合點，抓住學生興奮點，捕捉學生真切感受，或在“潛心涵詠”中模仿或在“創(chuàng)設(shè)情境”中想象或在“切己體察”中抒情議論，展開閱讀的創(chuàng)造，拓展寫作的空間，讓學生多感多思多寫。

一、在“潛心涵詠”中模仿

潛心涵泳，就是引導學生潛下心來投入文本，專心致志加以揣摩、推敲。真正的模仿，其實都來自學生的潛心涵泳。朱熹曾這樣論述：“古人作文作詩，多是從模仿前人在作先。蓋學之既久，自然純熟?！薄叭俗稣烧?，若是仔細看得，一般文字熟，少間做出文字，意思語脈自是相似。讀得韓文熟，便做出韓文底文字；讀得蘇文熟，便做出蘇文底文字。若不曾仔細看，少間卻不得用?！蹦７率呛⒆拥奶煨?，對于初中低年級的學生來說，優(yōu)美文本的垂范作用在模仿中更能發(fā)揮出來。教師可以根據(jù)不同的文本，選擇不同的結(jié)合點，讓學生在潛心涵詠中模仿。

1.模仿優(yōu)美文筆 不同的作家其語言風格是不同的。讀熟作品，并在此基礎(chǔ)上品味鑒賞他們的語言風格，就能模仿著進行練筆。如田曉菲的《十三歲的際遇》，文筆清新，詩意盎然。在教學這篇文章的時候，我請學生品味兩年前“我”剛到北大的一個畫面。學生在細讀精品后，所模仿的畫面同樣充滿著詩情畫意。

2.模仿奇妙寫法 好文章必有奇妙的寫法，在教學時，可讓學生模仿這些寫法寫一寫，這樣既有助于理解文本，又訓練了學生寫作。如在教學高爾基《童年的朋友》時，文中出現(xiàn)三次眼神的描寫，在揣摩這些描寫所反映的人物內(nèi)心后，我要求學生繼續(xù)深入，思考作者是如何描寫這些眼神的。在學生品味到直接描寫、側(cè)面烘托、善用比喻等方法后，再寫身邊人的眼神，顯然學生有物可寫，有法可依，寫得流暢生動。又如魯迅的百草園，景物描寫非常經(jīng)典，當讀出寫了什么后，接著學生就針對怎么寫揣摩感悟，得出寫景方法，在此基礎(chǔ)上寫一段校園楓林的景物描寫，學生洋洋灑灑，較以前生動形象多了。

3.模仿精美結(jié)構(gòu) 文本結(jié)構(gòu)的精巧完整也是值得學生模仿的。蘇教版八下第一單元“詠物抒懷”，是一組優(yōu)美的抒情散文?！栋讞疃Y贊》反復(fù)歌詠“不平凡”，串聯(lián)起文章的結(jié)構(gòu)，首尾嚴密呼應(yīng)，內(nèi)容又巧妙地得到深化。由樹及人，運用象征贊頌了北方軍民的樸質(zhì)堅強力求上進的精神。《石榴》一文，作者按照愛、畫、贊石榴的思路結(jié)構(gòu)全文，在畫石榴時又由總到分，點出“最可愛”?！蹲咸偬}瀑布》一文，按照賞花、惜花、思花的感情變化來結(jié)構(gòu)全篇，結(jié)尾又照應(yīng)開頭，使文章構(gòu)思精巧。這樣的精巧構(gòu)思不妨讓學生練筆，結(jié)合單元作文仿一仿，加深閱讀的印象又能使作文結(jié)構(gòu)完整而精巧。

二、在“創(chuàng)設(shè)情境”中想象

“創(chuàng)設(shè)情境”，就是通過想象形成形象。人腦根據(jù)已有的表象，經(jīng)過加工、改造、整合而形成新形象的過程，就是想象。讀寫結(jié)合，要在閱讀時要抓住這種想象，讓學生用文筆把想象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象寫下來。

1.想象意境之美 詩歌，語言簡練，思維跳躍，往往具有一種意境美。我們在鑒賞詩歌時，可根據(jù)意象，展開無窮的想象。如在讀常建《題破山寺后禪院》時，我要求學生根據(jù)“曲徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥性，潭影空人心”展開想象，根據(jù)意象創(chuàng)設(shè)情境，并用優(yōu)美的文筆寫下來。類似的可以有很多，如讀李煜《相見歡》，“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，在理解背景、了解詩人身世的基礎(chǔ)上，想象這一意境，寫成一段文字進行交流，這樣不僅還原了內(nèi)容，加深了理解，也能對作品，對詩人有進一步的解讀。

2.想象留白之實 優(yōu)秀的作家，其作品會有許多留白之處，給人留下想象、思考的空間。如馬致遠的《天凈沙·秋思》，九個意象的疊加是滿是實，可是中間過程的省略就留下了空白讓人去想象，三個一組就構(gòu)成一幅畫面，讓學生把這留白寫一寫，然后再和原來的比較，才能更好地理解原文的無窮韻味。魯迅《孔乙己》最后在眾人的取笑中離場，“坐著用這手慢慢走去了”此時他的內(nèi)心在想什么呢？請學生展開想象，通過對他內(nèi)心的理解，我們就能看出學生對孔乙己，對這社會，對眾人的理解程度。寫，讓教師考察了學生的讀。

三、在“切己體察”中思辨

朱熹說：“讀書，不可只專就紙上求理義，須反來就自家身上推究?！边@是要求讀書時不能只在紙面上做工夫，還必須將書中道理與自己的生活結(jié)合起來。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真？”切己體察，就是把語言文字與生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過讀者的心靈，建起文字的橋梁。

1.在共鳴中抒情 好文章往往是和讀者共鳴的，容易在讀者心頭投下石子，泛起漣漪。如《幼時記趣》一文，寫了兒童眼中的自然諸物，寫了“觀蚊如鶴”“神游山林”“鞭打蛤蟆”三件事情，表現(xiàn)了孩子的童心童趣。借此童心童趣，我問到：“你有這樣的經(jīng)歷嗎？”一石激起千層浪，或打抱不平，或豐富想象，孩子在共鳴中趣味盎然，在交流后寫來得心應(yīng)手。又如讀梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》，里面談到：“天下第一等苦人”我問學生是否贊同后又進一步提問：“我們生活中有這樣的苦人嗎？”學生馬上七嘴八舌，舉了自己或別人的例子來論證，我便把握時機讓他們當場寫，有觀點有實例，或抒發(fā)自己的情感 ，或表明自己的觀點。

2.在質(zhì)疑中生議 在閱讀中，我們要善于把握疑點，在疑點處讓學生辯一辯，思一思，學生的思維才會有深入，有突破。這時候讓學生寫寫議議，效果會很顯著。如《愚公移山》中關(guān)于“愚公做法”是否值得提倡引起了大辯論，我要求辯論稿先羅列一下提綱， 力求有理有據(jù)，為了在接下來的唇槍舌戰(zhàn)中贏得勝利，學生們引經(jīng)據(jù)典，讀寫興趣、思辨能力都得到了鍛煉和提高。盡管是質(zhì)疑，但學生切己體察，所持觀點基本能代表自己一階段的人生觀，價值觀。又如魯迅《孔乙己》結(jié)尾：“大約孔乙己的確已經(jīng)死了？”作者用看似矛盾的模糊語言，使結(jié)局產(chǎn)生了懸念：孔乙己到底有沒有死呢？我趁機讓學生的思維朝著理性的推理放飛，各自寫一寫孔乙己的人生結(jié)局，并給他設(shè)置一個結(jié)局的畫面。然后當場交流點評。當然，學生的理性思考和細膩描寫都值得肯定，但是一定要有理有據(jù)。盡管是質(zhì)疑，但學生切己體察，所持觀點基本能代表自己一階段的人生觀，價值觀。

讀寫結(jié)合，必能使作文與閱讀比翼齊飛，而如何找準結(jié)合點，激發(fā)學生的興趣，訓練學生的寫作能力，是值得進一步探討的課題。

【參考文獻】

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【2】余映潮.聽余映潮老師講課【M】.華東師范大學出版社：85

【3】丁有寬.丁有寬與讀寫結(jié)合法【M】.國際文化出版公司

【4】陳維英.抓住文本聚焦，讓閱讀與寫作良性互動【J】.中學語文教學，2007（06）