遵循規(guī)律注重實(shí)踐小學(xué)生快嘴快舌策略探究

江艷琴

【摘 要】

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出口語交際教學(xué)要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是每個語文教學(xué)工作者都必須認(rèn)真思考的問題。

【關(guān)鍵詞】

規(guī)律遵循 實(shí)踐注重 口語交際

語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，提高其思想文化修養(yǎng)?？谡Z交際是學(xué)生語言文字交流溝通的重要組成部分，要使小學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。從一定角度講必須遵循小學(xué)生口語交際的規(guī)律并注重于實(shí)踐，才能達(dá)成目的。在教學(xué)中，筆者不斷摸索探究，現(xiàn)將自己的一些做法與大家交流探討。

一、遵循學(xué)習(xí)良好氛圍實(shí)踐規(guī)律，形成學(xué)生實(shí)踐欲望

無論怎樣的課堂，也無論怎樣有效的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的強(qiáng)烈程度起著關(guān)鍵性的作用。小學(xué)生的口語交際也是這樣，但每當(dāng)接手一個新班級，我總感到小學(xué)生的口語交際無論是習(xí)慣還是能力都讓我們感到十分茫然。小學(xué)生好說好動的情趣哪里去了？小學(xué)生的課堂內(nèi)外怎么就截然不同了呢？筆者感到必須讓小學(xué)生的課堂也要像課外那樣，也許這就是激發(fā)小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的首要規(guī)律。所以，在平時的口語交際教學(xué)和訓(xùn)練的實(shí)踐中，筆者十分注意口語交際良好氛圍的創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)代教育技術(shù)給我們營造良好的教學(xué)氛圍帶來便捷是有目共睹的，每當(dāng)需要學(xué)生圍繞一定的話題進(jìn)行口語交際時，筆者總要利用一定的媒體把小學(xué)生帶進(jìn)愉悅的境界。雖然媒體表現(xiàn)的情境并不是小學(xué)生自我參與的情境，但發(fā)現(xiàn)其也在分享媒體上表現(xiàn)出的那些孩子的快樂。學(xué)生們不是自言自語地吶喊，就是在興高采烈地拍手稱快，簡直不亞于觀看一場電影或者文藝演出。這時小學(xué)生相互之間的語言交流是不受任何拘束的，表達(dá)起來顯得更為激情。如果這個時候教師作為熱情的聽眾與學(xué)生一起聊天、交流，小學(xué)生豈不是感到更加興奮和愉快，那么這時小學(xué)生的口語交際能力就會得到一定程度的鍛煉。如果教師也去做些煽情的事兒，用自己充滿激情的語言渲染氣氛，讓學(xué)生感到老師就是自己的朋友，那么他們怎么會不充滿活力地盡情表達(dá)呢？完全可以想象，學(xué)生越是盡情表達(dá)，越能提高語言表達(dá)的效果。

二、遵循學(xué)生漸進(jìn)發(fā)展實(shí)踐規(guī)律，形成學(xué)生交際能力

對于小學(xué)生的口語交際必須遵循小學(xué)生漸進(jìn)發(fā)展的規(guī)律，讓他們在逐步實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步提高，逐步形成能力。當(dāng)小學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)、水平和能力時，他們的口語交際也完全可能綻放出亮麗的光彩。如何讓小學(xué)生漸進(jìn)發(fā)展呢？筆者首先做到的是起點(diǎn)放低，坡度放緩。因?yàn)槲覀儽仨毧吹降默F(xiàn)實(shí)是，小學(xué)生也存在千差萬別，如果不能讓大家都能夠動起口來，又何談口語交際呢？一般說來小學(xué)生的口語交際，總要依賴于一定的情節(jié)，譬如教材中呈現(xiàn)給小學(xué)生的口語交際素材和要求要么就是幾幅連環(huán)性的圖畫，要么就是一段文字的描述。無論是圖畫還是語言，首先要和小學(xué)生一起解決的問題是讓其清楚明白需要自己表達(dá)怎樣的意思。只有清楚自己要表達(dá)意思的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有清楚正確流暢表達(dá)的可能。這個時候小學(xué)生的口語交際也就像是融洽與合作的陽光普照到了每個學(xué)生的心靈，更像其跨上了逐步上升的成功階梯。如筆者讓學(xué)生圍繞幫一個感冒不能到校上課而干著急的同學(xué)出主意的口語交際訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)說這樣的內(nèi)容對于小學(xué)生而言并不是很難的，但如果一下子就直奔話題，學(xué)生們會感到說起來比較干癟或者就體現(xiàn)不出內(nèi)容的廣泛而又深刻。尤其對于那些存有口語交際問題的學(xué)生則完全可能讓他們好似比登蜀道還難，所以，當(dāng)筆者將某某在家干著急的情形利用SPERT呈現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生的神情極不一樣，一股關(guān)心他人之熱情油然而生，一個個學(xué)生有板有眼且手舞足蹈地道出自己的內(nèi)心。反思這口語交際的訓(xùn)練，如果沒有那形象的展現(xiàn)，既不可能出現(xiàn)小學(xué)生內(nèi)心的憐憫，也不可能有小學(xué)生口若懸河的表達(dá)，應(yīng)當(dāng)說這樣坡度放緩起到內(nèi)心與語言交融的一箭雙雕的良好效果。

三、遵循學(xué)生成就欲望規(guī)律，激勵促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的途徑很多，有學(xué)生的內(nèi)在動因，也有學(xué)生的外在動因。對于一個個小學(xué)生而言外在動因有時影響力還要大于內(nèi)在動因的。比如小學(xué)生雖然其年齡都比較小，但相對而言都喜歡聽表揚(yáng)。口語交際過程中教師贊賞激勵性的評價語言，是激發(fā)學(xué)生主動參與交際，樂于表達(dá)自己內(nèi)心的前提。但我們平時總會這樣去認(rèn)為小學(xué)生進(jìn)行口語交際有多少值得激勵表揚(yáng)的呢？實(shí)際上如果不以成人的眼光去看待學(xué)生，筆者完全可以斗膽地說，小學(xué)生在口語交際中都值得激勵表揚(yáng)。這就需要我們在口語交際的實(shí)踐中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，尤其必須注意挖掘那些存有口語交際問題學(xué)生的閃光點(diǎn)。在課堂上只要學(xué)生敢說，就給學(xué)生一句“你真勇敢”的激勵；只要學(xué)生表達(dá)的聲音響亮，就說“你的聲音真響亮”，學(xué)生會更為激動；只要學(xué)生能夠表達(dá)得十分形象，喚起學(xué)生“大家聽到了嗎？某某說得太生動了”；試想這樣的贊譽(yù)對表達(dá)者是個觸動，對非表達(dá)者也是個觸動，學(xué)生會產(chǎn)生羨慕感，由羨慕到模仿再到自己去思考并創(chuàng)新表達(dá)。尤其對口語交際確有困難的同學(xué)來說，可以抓住其中的一點(diǎn)去大放厥詞，“你用上這個詞來表述真不簡單！”也就是在一次口語交際中其內(nèi)容是筆者發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的一棵小小的柳樹在別人發(fā)芽時它沒有發(fā)芽，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)和思考時一個不經(jīng)常善于交際的學(xué)生這樣說：“柳樹呀，在別人得到水分時，你沒有得到；在別人發(fā)芽時，你沒有發(fā)芽。我為你痛心，一會兒我就去給你澆水?！倍嗝雌綄?shí)的語言，卻讓我們從中看到了生動性。筆者便加以充分地發(fā)揮，學(xué)生便會自然而然地愛上口語交際。

【參考文獻(xiàn)】

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