搭建多元平臺 服務(wù)個性查閱

鄭喜梅

注重“個性化”學(xué)習(xí)是《語文課程標準》的一個基本理念，也是時代的要求。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱搜集和處理信息，學(xué)會運用信息去解決學(xué)習(xí)中的實際問題，去解決預(yù)習(xí)中自己的問題，進行“探究性閱讀”和“個性化學(xué)習(xí)”，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。如何培養(yǎng)學(xué)生查閱搜集和處理信息的能力呢？我覺得最重要的做法是搭建多元平臺，服務(wù)個性查閱。具體有以下幾種做法：

一、搭建激勵平臺，服務(wù)自主查閱

1.多給肯定。美國心理學(xué)家馬斯洛有一句話：“每個人在出色完成一件事后，都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因。”因此，教師要善于激勵，要善于抓住學(xué)生的閃光點，因材施教，因人施教，讓他們盡其所能，揚其所長，樹立自信心和自尊心。如教學(xué)《科利亞的木匣》時，一個“學(xué)困生”居然破天荒地站起來，給大家介紹了她從讀初三的姐姐的《歷史》書中找到的有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的資料。她的話音一落，班上就爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。我借此機會熱情洋溢地給予表揚。見自己查閱的資料能得到同學(xué)、老師的首肯、表揚，學(xué)生心理上得到了極大的滿足，自信的風(fēng)帆高高揚起，從此自主查閱的熱情也更高了。像這樣學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)上的一些成功，哪怕是非常微小的，教師要適時適度地用不同的方法給予肯定表揚，讓他們嘗到成功的樂趣。

2.多給寬容。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解過程中，也會出現(xiàn)一些不盡如人意的地方，比如：查閱的資料與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)，甚至牛頭不對馬嘴，有的查閱的資料與學(xué)習(xí)關(guān)系不大，有的查閱到的資料不善于篩選處理等。如在教學(xué)《奇怪的大石頭》時，一個學(xué)生非常積極地把查閱到的資料介紹給大家，可話音一落，卻引起了全班哄堂大笑，原來她查閱的資料與學(xué)習(xí)這篇課文風(fēng)馬牛不相及。她一時臉漲得通紅。我也笑了，但這是充滿關(guān)愛與溫暖的笑，我親切地說：“同學(xué)們，你們知道嗎，這位同學(xué)花了整整一天的時間，跑了書店，又去了圖書館，這種學(xué)習(xí)精神令老師非常感動。老師相信她通過一段時間努力，一定會查出更多更好的資料來。”教師的寬容與鼓勵讓學(xué)生們深切地感受到了查閱資料是一種樂趣，大大激發(fā)了平時不愛自主查閱的學(xué)生的熱情。之后，在展示自主查閱成果時，我欣喜地看到那個被寬容的孩子不僅查了，而且資料更豐富了。

二、搭建競爭平臺，服務(wù)自主查閱

根據(jù)小學(xué)生模仿能力強、爭強好勝的特點，可以引進競爭機制，讓學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)的氛圍中，開展查閱搜集和處理信息能力的競爭。

1.對手競爭。我讓學(xué)生自己在班上找一個實力相當?shù)膶κ终归_競爭。競爭方式可分為課堂隨機競爭和專項競爭兩種。前者隨教學(xué)進程，由易到難，從查閱搜集資料的數(shù)量和質(zhì)量上，以及處理資料的能力上展開競爭。后者可按每篇課文的特點，展開專項查閱競爭。如教學(xué)《孔子拜師》一課時，由于文中出現(xiàn)的人物孔子和老子離學(xué)生生活的年代比較遠，可以開展查閱搜集有關(guān)人物品質(zhì)、性格特點和主要言論等資料的競爭，看誰查閱搜集到的資料全，評出最佳查閱搜集資料的小能手，并給予表揚，獎給星卡。在第二天課上，有的同學(xué)一口氣介紹了很多孔子的名言，有的講述了孔子謙虛好學(xué)的故事，有的展示了老子的一些書籍、圖片……

2.小組競爭。當今社會信息數(shù)量多，傳播速度快，更新變化極其迅速，只有加強群體內(nèi)部信息交流，資源共享，才能集眾人之力，更好地捕捉信息、駕馭信息。因此，我把班上的學(xué)生分為幾個小組，上下桌四個人為一組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由查閱搜集處理信息能力較強的學(xué)生擔任組長，小組與小組之間展開競爭。合作能力強，資源共享好的小組就可以得到星卡。

三、搭建情境平臺，服務(wù)自主查閱

在一定的情境里，人的心理和智慧會得到充分的發(fā)揮，甚至超常。教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生引入渴望查閱的情境中，方法有：

1.巧設(shè)懸念。在學(xué)習(xí)一篇課文前，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目的，巧設(shè)懸念，可以誘發(fā)學(xué)生查閱搜集資料的欲望。如學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首古詩前，我聲情并茂地為學(xué)生誦讀，并提問：“‘欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。多美的詩句??！你知道它出自哪位大詩人之筆嗎？西湖真的和西施一樣美嗎？”一石激起千層浪，在不知不覺間激發(fā)了學(xué)生的查閱興趣。他們課后通過對相關(guān)讀物及圖片的瀏覽，上網(wǎng)、逛圖書城等，多角度搜集了有關(guān)西湖的資料介紹、詩人的生平簡介、詩作的創(chuàng)作背景等，為學(xué)習(xí)古詩奠定了基礎(chǔ)。

2.切中所需。在學(xué)習(xí)理解過程中，學(xué)生會遇到這樣或那樣的問題，這就需要有一定的解決問題的方法，這方法有的就需要查閱有關(guān)資料。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，教師有意識地把需要通過查閱資料才能解決的問題集中起來。如：（1）鐵罐是怎樣奚落陶罐的？鐵罐為什么要常常奚落陶罐？（2）面對鐵罐的奚落，陶罐是怎么說的？為什么這樣說？（3）陶罐和鐵罐誰說得對？為什么？（4）鐵罐消失了，陶罐為什么卻完好無缺？教師先放手讓學(xué)生獨立思考這些問題，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)要解決這些問題就必須查閱陶罐和鐵罐特點等相關(guān)資料。這就變被動查閱為主動查閱，使查閱資料成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)需要。

3.拓展延伸。一篇課文教學(xué)結(jié)束，并不是探索知識的終止，而應(yīng)是一個新的開始。教師要通過巧妙點撥，引導(dǎo)他們由此及彼地延伸，涉獵更廣闊的知識領(lǐng)域。如教學(xué)完《花鐘》這篇課文后，教師可以引導(dǎo)：各種花開花的時間不同，除了書上寫的這些花，你們還知道哪些花的開放時間？讓學(xué)生繼續(xù)搜集各種花兒不同時間開放的資料，看誰在“花鐘”上補充的花最多。