高校藝術(shù)類專業(yè)課程體系模式探討

肇曉賀　李惠

為了順應(yīng)當今時代發(fā)展趨勢，為了進一步深化教育體制改革，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的部署中提到，把能否促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟社會需要作為檢驗教育改革的根本標準。高校教育的培養(yǎng)目標應(yīng)立足于當前與長遠兼顧，著眼于中國特色社會主義經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展所需要的綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，充分發(fā)揮地方、學校和師生的主動性、創(chuàng)新性，緊密結(jié)合實際，積極探索多元化、特色化的全新教學模式。

作為地方綜合型三本高校的華北理工大學輕工學院，一直以培養(yǎng)社會、行業(yè)需求的應(yīng)用技術(shù)型人才為目標，在政策要求下不斷探索、實施合理的教改模式。特別是在藝術(shù)類專業(yè)，已經(jīng)探索出了一條新的人才培養(yǎng)模式，即“藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)A-EOE”模式。如今，該院校的設(shè)計學部通過此教學模式，已經(jīng)為相關(guān)行業(yè)（如鳳凰衛(wèi)視集團，央視各影視、數(shù)媒公司，水晶石動畫公司，5DS欄包公司，各類劇組等）輸送了大量應(yīng)用技術(shù)型人才。在新的教學模式改革下，設(shè)計學部即將全面實施再次創(chuàng)新的課程體系模式——“主講教師責任制”。

對于何種類型的高校來說，所有的先進教學觀念，只有落實到每一位教師，落實到每一門課及教學中，才能真正發(fā)揮其效用。[1]當今的中國高校教育改革不缺理念，缺乏的是用于創(chuàng)新的勇氣和魄力，更缺乏實際操作的方法和指導。大多數(shù)地方綜合院校的藝術(shù)類專業(yè)教學依然延續(xù)、繼承著傳統(tǒng)教育模式的課程體系。其最大的缺點就是“一次性教育”，具體特點體現(xiàn)如下：

1. 受限于傳統(tǒng)課程體系的結(jié)構(gòu)模式，即“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”三段式結(jié)構(gòu)。[2]此結(jié)構(gòu)以知識傳授為中心，面向系統(tǒng)專業(yè)理論和系統(tǒng)知識學習，不符合綜合應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標。

2. 缺乏統(tǒng)一化、系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)化教學理念引導。專業(yè)內(nèi)大多數(shù)教師只是完成“備課—授課—作業(yè)”三階段的任務(wù)，形成老師教什么、學生就學什么的機械循環(huán)。此特點帶來的最大問題是，學生不明白課程與課程之間的連貫性、關(guān)聯(lián)性，也不知道所學課程到底可用于什么工作。

拿“影視攝影與制作”專業(yè)的傳統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)模式舉例來說：素描、三大構(gòu)成（其基礎(chǔ)課）——攝影攝像基礎(chǔ)、劇本創(chuàng)作、導演理論、視聽語言等（專業(yè)基礎(chǔ)）——影視后期等（專業(yè)課），這樣的結(jié)構(gòu)模式階段式地分布在大學一年級至四年級的學習過程中。每一學科的專業(yè)老師只是自顧自地為學生們講授本門課程的內(nèi)容，如素描課只是在畫素描，教師沒有拓展素描在今后的哪門課程上會起到何種作用。再者，劇作只是劇作，導演只是導演，攝影只是攝影，這三門課程之間到底有什么樣的相互聯(lián)系？三者如何有機地體現(xiàn)在以后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中？這樣的課程體系與教學理念，只能造成“熊瞎子掰玉米”般的后果，學生到最后只是掌握了影視創(chuàng)作后期階段的一些簡單軟件操作。

面對這樣的問題，華北理工大學輕工學院設(shè)計學部于2014年—2015年期間，研討出一種定義為“主講教師責任制”的藝術(shù)類專業(yè)課程體系模式。如今該體系率先在設(shè)計學部數(shù)字藝術(shù)系施行，已取得初步成效。經(jīng)過多方研討與具體實踐，主講教師責任制課程體系模式將面向全學部2015級新生。

主講教師責任制的具體實施內(nèi)容如下：

首先，將全學部4個系（工業(yè)設(shè)計、數(shù)字藝術(shù)、藝術(shù)設(shè)計和建筑學）11個專業(yè)（工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計；數(shù)字媒體藝術(shù)、影視動畫、影視攝影與制作、人物造型、電腦藝術(shù)設(shè)計；視覺傳達、環(huán)設(shè)；建筑學、風景園林設(shè)計）的所有課程逐級劃分為“部通”課程（全學部所有專業(yè)都要學習的基礎(chǔ)課），如素描、三大構(gòu)成；“系互通”課程（兩個以上系之間相通、共上的理論課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課），如工業(yè)設(shè)計與數(shù)字藝術(shù)系之間共同開設(shè)的攝影攝像基礎(chǔ)、3D數(shù)字建模等；“系通”課程（某一個系內(nèi)各專業(yè)相通、共上的理論課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課），如數(shù)字媒體藝術(shù)、影視動畫、影視攝影與制作共同開設(shè)的世界電影史、導演理論基礎(chǔ)等；“專獨”課程（各系內(nèi)各專業(yè)方向的專業(yè)課、實訓設(shè)計課），如影視攝影與制作專業(yè)獨享的影視短片制作工程等。

其次，在基礎(chǔ)課和大設(shè)計課程中設(shè)置專門的主講教師，負責制定本門課的授課內(nèi)容，分配本門課的學時數(shù)和具體授課教師人數(shù)。主講教師要具備從整體到局部、從細節(jié)到全局的把控能力；還要具備理論知識與實踐項目經(jīng)驗都過硬的綜合能力。在本門課的第一次授課時，主講教師要對本門課進行“敘課”，以便讓學生們系統(tǒng)地了解本門課內(nèi)全部課時內(nèi)容的前后聯(lián)接，以及所學知識將以何種形式用于未來就業(yè)領(lǐng)域。

拿影視攝影與制作專業(yè)的實訓設(shè)計類課程“影視短片制作工程”舉例說明。該課程分階段呈現(xiàn)在大學一年級至三年級階段的第二學期，從概念、理論、實踐的宏觀與具體操作層面上，以影視創(chuàng)作的基本規(guī)律、技巧為基礎(chǔ)對學生進行系統(tǒng)教授。該課程在一年級階段為64學時，包含劇本創(chuàng)作、表演基礎(chǔ)和攝影攝像技術(shù)與技巧三門小課，其中理論授課與實訓課程各為32學時。首先通過每次實訓課程的相關(guān)模擬練習，讓學生們在創(chuàng)作中自己發(fā)現(xiàn)問題理；然后再根據(jù)這些問題，通過論課講授影視前期創(chuàng)作各環(huán)節(jié)的理論知識與其關(guān)聯(lián)性延續(xù)，從而幫助學生解決實踐中遇到的困惑，同時引出對影視拍攝期創(chuàng)作（由二年級階段的影視短片制作工程2體現(xiàn)）的思考。該課程在二年級階段涵蓋了分鏡頭臺本設(shè)計、導演理論基礎(chǔ)、影視造型藝術(shù)三門小課；在三年級涵蓋了影視導演創(chuàng)作、剪輯、影片合成三門小課。其具體授課方式同一年級的形式基本保持一致。

在這三年中，該專業(yè)的學生從理論到實踐，充分地體驗到了影視創(chuàng)作的全部環(huán)節(jié)及具體流程，既能使學生明確學習方向，又能大大地提高他們的興趣、動手能力和主觀能動性。

綜上所述，主講教師責任制既保留了傳統(tǒng)課程體系中的精華，又在此基礎(chǔ)上形成了自身的特點與優(yōu)勢，成為為培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)”、“厚理論”、“重實踐”的應(yīng)用技術(shù)型人才探索出的一條新課程體系模式。（作者單位：華北理工大學輕工學院）

參考文獻：

[1] 戴士宏。《職教院校整體教改》[M]；2012年5月第1版：P09，清華大學出版社（北京清華大學學研大廈A座，郵編：100084），書號：ISBN978-7-302-28370-6。

[2] 戴士宏?！堵毥淘盒Ｕw教改》[M]；2012年5月第1版：P104，清華大學出版社（北京清華大學學研大廈A座，郵編：100084），書號：ISBN978-7-302-28370-6。