利用情感教育體驗(yàn)指導(dǎo)中學(xué)生物教學(xué)中核心概念的教學(xué)模式研究

紀(jì)曉毳　張璇　孫琳琳等

摘要 針對(duì)初中生物學(xué)情感教育的薄弱環(huán)節(jié)——生物核心概念教學(xué)，以情感教育體驗(yàn)為指導(dǎo)，整合自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)3種學(xué)習(xí)方式，提出注重情感教育體驗(yàn)的生物核心概念教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 情感教育體驗(yàn)；中學(xué)生；核心概念；教學(xué)模式

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2014）05-01575-02

1 情感教育體驗(yàn)

情感是情的感受方面，是人對(duì)客觀與現(xiàn)實(shí)態(tài)度的體驗(yàn)，同認(rèn)知活動(dòng)一樣，是大腦產(chǎn)生的一種普遍的反映活動(dòng)方式。情感不會(huì)脫離體驗(yàn)而憑空產(chǎn)生，其本質(zhì)離不開(kāi)“體驗(yàn)”[1-2]。情感教育作為教育的一部分，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、信念、價(jià)值觀等，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展甚至整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。在教育實(shí)踐過(guò)程中，教育者不僅要充分調(diào)動(dòng)受教育者的情感因素，促成受教育者的情感體驗(yàn)，更要將情感教育作為教育目標(biāo)的一個(gè)領(lǐng)域，使受教育者通過(guò)自身體驗(yàn)完成情感培養(yǎng)。因此，體驗(yàn)是情感教育的主要載體，情感教育體驗(yàn)將成為培養(yǎng)受教育者的良好思維學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造健全人格的有效途徑。如《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》一課注重學(xué)生的親身經(jīng)歷和調(diào)查，學(xué)生在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中體會(huì)分工合作、與人交流、了解生物學(xué)與生活的密切關(guān)系。整個(gè)課程活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)科學(xué)調(diào)查方法的體會(huì)和掌握是在課堂中單純講述調(diào)查的概念和注意事項(xiàng)所不能比擬的，因此帶給學(xué)生的情感教育體驗(yàn)也是其他教學(xué)方法無(wú)法替代的。

2 生物學(xué)核心概念

生物學(xué)核心概念是位于生物學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，展現(xiàn)著生物學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)[3-4]。因此，生物學(xué)核心概念是生物學(xué)科內(nèi)容的基本框架，對(duì)生物學(xué)知識(shí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)抓住生物學(xué)核心概念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、理解，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)支架，提高生物學(xué)教學(xué)的實(shí)效性[5]。例如將“光合作用”這一核心概念貫穿于整個(gè)中學(xué)生物的學(xué)習(xí)過(guò)程，從描述綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者到植物葉片組織結(jié)構(gòu)，從植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)到葉綠體進(jìn)行光合作用的機(jī)制，圍繞“光合作用”這個(gè)核心概念構(gòu)建和豐富與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)框架。這樣以核心概念為出發(fā)點(diǎn)，從整體環(huán)境到個(gè)體植株，從細(xì)胞水平到分子水平，由淺入深、層層遞進(jìn)地將知識(shí)點(diǎn)與面有機(jī)地串連在一起，能夠有效地將生物學(xué)核心概念進(jìn)行科學(xué)建設(shè)與合理延續(xù)。

3 情感教育體驗(yàn)在生物核心概念教學(xué)中滲透的必要性

生物學(xué)核心概念的深刻領(lǐng)悟是實(shí)踐的先行條件，是學(xué)科深造的基礎(chǔ)。目前生物教學(xué)實(shí)踐表明，教育工作者更注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課、野外實(shí)習(xí)調(diào)查課等體驗(yàn)性較強(qiáng)的課程中的情感體驗(yàn)，而核心概念教學(xué)依然選擇傳統(tǒng)的表述整體概念、標(biāo)記關(guān)鍵詞、記憶概念定義、做習(xí)題的方式。這種“重結(jié)果，輕過(guò)程”的被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，致使學(xué)生思維固化，認(rèn)知能力被束縛，對(duì)后續(xù)實(shí)踐中如何使用概念不得要領(lǐng)。概念表述是客觀的，但概念在學(xué)生大腦中的構(gòu)建過(guò)程是主觀的。因此充分利用情感教育體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生了解生命科學(xué)與自然現(xiàn)象的熱情與主動(dòng)性，對(duì)提升生物核心概念教學(xué)的效果顯得尤為重要，把生物核心概念教學(xué)的重心由記憶型概念轉(zhuǎn)移到理解型與興趣型[6-8]，培養(yǎng)中學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系的熱情。這種教學(xué)模式和理念不僅在提高中學(xué)生物核心概念教學(xué)方面效果顯著，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究生物科學(xué)的精神方面還有更深遠(yuǎn)的意義。

4 中學(xué)生物核心概念的教學(xué)模式選擇

學(xué)生學(xué)習(xí)是基于自身與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)知識(shí)、賦予經(jīng)驗(yàn)和意義的過(guò)程[9]。教師在核心概念教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用過(guò)程中，注重學(xué)生體驗(yàn)和能力培養(yǎng)，而非直接“喂給”學(xué)生既有答案；強(qiáng)調(diào)自主建構(gòu)知識(shí)而非死記硬背；鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自由交流而非固步自封。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)資源，掌握最新生命科學(xué)領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)和進(jìn)展，提高時(shí)代背景下中學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)[10]。目前我國(guó)中學(xué)生物核心概念的教學(xué)主要包括合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等模式。

合作學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，以小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)模式。不僅能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確理解，而且能提高學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、批判性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性[11]。合作學(xué)習(xí)的情感優(yōu)勢(shì)在于使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中體會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)與人溝通，提高團(tuán)體意識(shí)等情感方面的教育。

自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，思考學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有情感投入，又有內(nèi)在動(dòng)力支持，積極參與情感體驗(yàn)，自我調(diào)控認(rèn)知活動(dòng)[12]。自主學(xué)習(xí)的教育優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，先對(duì)自身錯(cuò)誤的前科學(xué)概念產(chǎn)生懷疑，從而更易于接受教師的正確指導(dǎo)和糾正，印象深刻，記憶準(zhǔn)確。

探究式學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用探究方法主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力，以親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合中學(xué)生物學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)[13-14]。探究式學(xué)習(xí)是生物情感教育體驗(yàn)和生物核心概念教學(xué)完美結(jié)合的最佳途徑，學(xué)生在親自參與和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)生命科學(xué)的實(shí)踐性、科學(xué)性和趣味性的完美統(tǒng)一。

自主學(xué)習(xí)應(yīng)與探究學(xué)習(xí)密切配合，并以合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)，充分發(fā)揮探究式教學(xué)帶給學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著探究思想，以自主發(fā)現(xiàn)的形式學(xué)習(xí)、分析、應(yīng)用所學(xué)概念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及其自主建構(gòu)過(guò)程。教師順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)體驗(yàn)探究過(guò)程，形成師生、生生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性發(fā)展，乃至完整人格的形成[15]。學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，在合作中增智，在探究中內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。由此展開(kāi)的生命科學(xué)教學(xué)與探究符合學(xué)生自主構(gòu)建概念的客觀規(guī)律和心理認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)和利用了情感教育體驗(yàn)的指導(dǎo)作用。

5 發(fā)揮情感教育體驗(yàn)的中學(xué)生物核心概念教學(xué)模式

發(fā)揮情感教育體驗(yàn)的中學(xué)生物核心概念教學(xué)模式主要包含3個(gè)階段：課前自主學(xué)習(xí)、課上組織學(xué)習(xí)和課上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在組織和準(zhǔn)備《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》課程教學(xué)時(shí)，分析這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《生物圈》、《生物與環(huán)境的關(guān)系》、《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》等生態(tài)基礎(chǔ)知識(shí)之后的總結(jié)，后面教學(xué)內(nèi)容《人是生態(tài)系統(tǒng)中重要的一員》是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充，同時(shí)知識(shí)內(nèi)容還輻射到人類有義務(wù)保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染以及自然保護(hù)等世界級(jí)重大課題，這些研究都與生態(tài)系統(tǒng)有著密切關(guān)系，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重心。下面就以《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》來(lái)剖析在中學(xué)生物核心概念教學(xué)模式中凸顯情感教育體驗(yàn)的重要作用。

引導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)是教學(xué)后續(xù)執(zhí)行的基礎(chǔ)階段。教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，即生態(tài)系統(tǒng)概念、知識(shí)內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域方面，學(xué)生梳理出自己的見(jiàn)解、疑問(wèn)及可行性解決方案。使學(xué)生在探究生態(tài)系統(tǒng)核心概念過(guò)程中，逐步深入對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)等次級(jí)概念的認(rèn)知，進(jìn)而細(xì)化生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等知識(shí)層次與關(guān)系。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可明確接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體把握，培養(yǎng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自主探究的能力，從而完成本節(jié)課的核心概念的掌握及相關(guān)概念的自主性學(xué)習(xí)。

開(kāi)展課上組織學(xué)習(xí)，以倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)為指導(dǎo)理念，組織學(xué)生分組合作，自主學(xué)習(xí)。教師扮演教學(xué)引導(dǎo)者和知識(shí)資源庫(kù)的角色，以“理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)中的角色分工”為概念學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)框架。分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，將生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)過(guò)程的概念抽象化，融進(jìn)自己的知識(shí)系統(tǒng)，成功構(gòu)建生物知識(shí)模塊。組織學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生分組按學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)[16]，資源均勻分配原則，使各組整體實(shí)力相當(dāng)，組內(nèi)合作獨(dú)立進(jìn)行，組組監(jiān)督、評(píng)定互相促進(jìn)，組間競(jìng)爭(zhēng)在平等前提下進(jìn)入良性循環(huán)。各組成員在合作過(guò)程中各盡其善，有效解決了在面向全體學(xué)生過(guò)程中，學(xué)生層次梯度問(wèn)題，平衡了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的價(jià)值體現(xiàn)；調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，切實(shí)做到面向全體學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作、在合作中學(xué)習(xí)、在競(jìng)爭(zhēng)中協(xié)作、在協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[17]。

靈活運(yùn)用課上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)試卷式對(duì)知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)有明顯的快捷、直觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，但情感教育體驗(yàn)下的教學(xué)效果需要采取靈活多樣的評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)，其宗旨是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)再教育。將傳統(tǒng)的試卷考核轉(zhuǎn)化為隨堂生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)競(jìng)答、生態(tài)系統(tǒng)案例分析、教師和學(xué)生評(píng)委點(diǎn)評(píng)等多種形式，旨在減少學(xué)生的考試壓力，不僅增智益趣，而且真正將豐富多彩的生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)和學(xué)生理解與認(rèn)知接軌，發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的真正目的和意義。

6 結(jié)語(yǔ)

從中學(xué)生物學(xué)教學(xué)宗旨來(lái)看，能夠使學(xué)生終身受益的不是某個(gè)具體的生物學(xué)概念，而是影響他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的生物學(xué)觀念的構(gòu)建；不是諸如分類、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等特殊的算法，而是培養(yǎng)他們思維方式和解決問(wèn)題能力的生物學(xué)認(rèn)識(shí)論與方法論的形成。提高生命科學(xué)素養(yǎng)不是單方面追求對(duì)核心概念和信息量的更多占有，而是對(duì)科學(xué)事實(shí)和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟與闡釋[18]。生物學(xué)教師的教學(xué)模式與理念應(yīng)更多注重學(xué)生的興趣與熱情，將情感教育體驗(yàn)的輔助功能與生物教學(xué)體系中的核心概念完美結(jié)合，真正提高學(xué)生在生命科學(xué)領(lǐng)域中的能力與素養(yǎng)。因此，如何能夠更好地發(fā)揮情感教育體驗(yàn)服務(wù)于中學(xué)生物核心概念教學(xué)，還需要更多的一線中學(xué)生物教師和教研工作者去實(shí)踐與探索。

參考文獻(xiàn)

[1]盧家相.情感教學(xué)心理學(xué)（四）[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2] 劉長(zhǎng)庚.情感教育的內(nèi)涵與現(xiàn)狀考察[J].蘭州學(xué)刊，2003（2）：115-117.

[3] 張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用——從記憶事實(shí)向理解概念的轉(zhuǎn)變[J].教育學(xué)報(bào)，2010，6（1）：57-61.

[4] PAUL DEHART HURD.New Directions in Teaching Secondary School [M].Chicago： Rand McNally& Company，1971.

[5] 王莉，吳圣潘.基于概念獲得理論的生物學(xué)核心概念教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)普教研究，2011（12）：147-148.

[6] 艾里克森.概念為本的課程與教學(xué)[M].蘭英，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

[7] 藍(lán)梅花.生物概念教學(xué)要從“重知識(shí)”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)變[J].科學(xué)教育，2011，1（17）：6-7.

[8]美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì).科學(xué)素養(yǎng)的設(shè)計(jì)[M].北京：科學(xué)普及出版社，2005.

[9] 謝鴻章.初中生物概念教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2012（4）：70-71.

[10] 美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì).面向全體美國(guó)人的科學(xué)[M].北京：科學(xué)普及出版社，2001.

[11] 胡繼飛.創(chuàng)新生物教學(xué)方式[M].北京：高等教育出版社，2008.

[12] 朱元森.以探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)生物學(xué)概念建構(gòu)的研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2006.

[13] 劉恩山. 在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)與凸顯重要概念傳遞的對(duì)接——《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂思路和要點(diǎn)[J].生物學(xué)通報(bào)，2012，47（3）：33-36.

[14] 崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[15] 萬(wàn)永紅.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物探究教學(xué)法[J].現(xiàn)代教育：中學(xué)教師，2012（9）：53.

[16] 和學(xué)新.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略——教學(xué)策略系列講座之三[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2004（14）：41-43.

[17] 崔其升.解密杜郎口[M].濟(jì)南：山東電子音像出版社，2008.

[18] 胡玉華.對(duì)生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J].生物學(xué)報(bào)，2011，46（10）：33-36.