英語(yǔ)課堂教師的話語(yǔ)

李丹

摘 要：本文旨在討論中國(guó)英語(yǔ)課堂教師的語(yǔ)言特點(diǎn)并且指出外語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)多關(guān)注他們的語(yǔ)言使用，并且對(duì)課堂語(yǔ)言進(jìn)行提高改進(jìn)的重要性。

關(guān)鍵詞：教師話語(yǔ)；英語(yǔ)課堂；課堂話語(yǔ)特點(diǎn)

前言：什么教師話語(yǔ)？是指教師在課堂上所使用的語(yǔ)言。教師對(duì)不同種類的學(xué)生所使用的話語(yǔ)也不同。研究者發(fā)現(xiàn)教師通常使用一些修飾來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解。這些修飾在老師的話語(yǔ)當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生一種新的類型，也就是教師話語(yǔ)。因此，英語(yǔ)老師的談話被視為一個(gè)寄存器，有自己特定的形式和互動(dòng)性。英語(yǔ)老師的談話，包括英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)教學(xué)，教師-學(xué)生的互動(dòng)和教師-反饋英語(yǔ)。

恰當(dāng)合適的語(yǔ)言對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)關(guān)鍵，課堂教師所使用的語(yǔ)言應(yīng)該是富有鼓勵(lì)性、科學(xué)性、教育性并且容易理解。教師該讓學(xué)生明白他所說(shuō)的內(nèi)容并且通過(guò)他的語(yǔ)言來(lái)得到知識(shí)。教師話語(yǔ)是思考和交流的工具，是知識(shí)的媒介。教師所使用的語(yǔ)言方式可以影響到學(xué)生怎樣接受知識(shí)，接受多少知識(shí)。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)教師話語(yǔ)更顯得尤為重要。并且我們應(yīng)當(dāng)知道，教師話語(yǔ)并不僅僅包含課堂英語(yǔ)同時(shí)也包含英語(yǔ)教學(xué)。所以說(shuō)，一個(gè)英語(yǔ)老師如果僅僅使用“class begin”，“stand up”在課堂上，那他不會(huì)是一個(gè)好的英語(yǔ)教師。

1、現(xiàn)今課堂教師語(yǔ)言的特點(diǎn)

現(xiàn)在絕大多數(shù)的課堂要求用英語(yǔ)來(lái)教授英語(yǔ)。這會(huì)對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐有一定的影響。我們可以看到，有三種不同的類型：A使用中國(guó)教英語(yǔ)，B只使用英語(yǔ)課堂，C使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，然后再一步使用普通英語(yǔ)。（<英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言論>，湖南大學(xué) 張正舉、李淑芬）我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)和幼兒園的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，并且可以一遍遍的重復(fù)。有時(shí)候教師甚至用一些肢體語(yǔ)言來(lái)展示不同單詞的意思。當(dāng)我們進(jìn)入初中之后，我們可以看到教師通常會(huì)使用課堂英語(yǔ)或者將涉及到語(yǔ)法點(diǎn)的復(fù)雜句子進(jìn)行簡(jiǎn)化來(lái)幫助學(xué)生理解他在課堂上所講的內(nèi)容。大學(xué)或者高中老師一般會(huì)使用經(jīng)過(guò)修飾的和正常的英語(yǔ)來(lái)與學(xué)生交流。

2、中國(guó)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)特點(diǎn)

英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，大多數(shù)的英語(yǔ)教師也沒(méi)有國(guó)外生活的經(jīng)歷。所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的確存在著一些特殊的特點(diǎn)。1）許多教師在課堂上使用中式英語(yǔ)，比如說(shuō)：有時(shí)會(huì)把句子里面最重要的部分放在前面，但是英語(yǔ)國(guó)家的人往往把這一部分放到句子的后面。2）中國(guó)的英語(yǔ)教師不僅僅是語(yǔ)言的教授者更是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者。3）中國(guó)英語(yǔ)教師通常會(huì)用母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)混合在一起。

3、優(yōu)秀教師話語(yǔ)的特點(diǎn)

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)并不是母語(yǔ)，而且我們沒(méi)有好的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行練習(xí)，可以說(shuō)課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要途徑，學(xué)生的所有英語(yǔ)知識(shí)都來(lái)源于教師，在這樣的情況下，優(yōu)秀的教師話語(yǔ)應(yīng)該有如下的特點(diǎn)：

3.1基于目標(biāo)：課堂時(shí)間有限，每堂課都有教學(xué)目標(biāo)，我們沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)和學(xué)生進(jìn)行交流，所有的課堂交流都應(yīng)當(dāng)基于目標(biāo)，教育話語(yǔ)應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

3.2教師話語(yǔ)的準(zhǔn)確性：英語(yǔ)教學(xué)不同于語(yǔ)文教學(xué)，中文是我們學(xué)生的母語(yǔ)，在有語(yǔ)文課之前已經(jīng)接觸了五至六年的中文。這樣學(xué)生就已經(jīng)習(xí)得了一部分的中文。但是英語(yǔ)就完全不同了，大多數(shù)學(xué)生在他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前對(duì)其一無(wú)所知，部分學(xué)生僅僅知道簡(jiǎn)單的單詞和口語(yǔ)，所有這些都要求教師在課堂上使用的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確，應(yīng)該在每一方面都注意，使得教師的話語(yǔ)成為學(xué)生語(yǔ)言的模仿范本。

3.3教師話語(yǔ)簡(jiǎn)單化：我們可以看到，許多教師課堂上很快樂(lè)地帶著學(xué)生大聲朗讀、唱歌、跳舞，這些教師的口語(yǔ)也很好聽(tīng)，我們通常會(huì)說(shuō)這種課堂很活躍，但是我們應(yīng)該考慮到學(xué)生們習(xí)得了多少？教室不是教師的個(gè)人秀，應(yīng)該是教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言的舞臺(tái)。如果我們想讓我們的學(xué)生得到知識(shí)，我們應(yīng)該讓我們的語(yǔ)言更加簡(jiǎn)單易懂。教師話語(yǔ)最重要的就是學(xué)生的理解。

3.4教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：現(xiàn)在，教師會(huì)被要求用不同的方法來(lái)和學(xué)生交流。最重要的就是用不同的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該多種多樣同時(shí)適合每一位學(xué)生。如果課堂上一直使用“good，very good，good job”學(xué)生會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)不感興趣甚至?xí)适?duì)英語(yǔ)課堂的興趣。如果我們想改進(jìn)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)，我們還有許多要做，我們應(yīng)該讓教師話語(yǔ)變得簡(jiǎn)潔、實(shí)用、靈活同時(shí)容易接受。

4.教師語(yǔ)言的改進(jìn)

4.1多與英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交流：避免中式英語(yǔ)確保自己所使用的語(yǔ)言準(zhǔn)確，教師應(yīng)該多與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交流。通過(guò)這種交流可以使得教師掌握準(zhǔn)確的發(fā)音、句型、語(yǔ)法等等。同時(shí)語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)的教師應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)在的英語(yǔ)是什么樣的以及現(xiàn)在人們?cè)鯓邮褂糜⒄Z(yǔ)。如果條件不允許出國(guó)來(lái)進(jìn)行解除的話，英語(yǔ)電影也是不錯(cuò)的選擇。

4.2目標(biāo)分析：在教師開始上課之前，應(yīng)當(dāng)先分析學(xué)生的特點(diǎn)。如果學(xué)生的英語(yǔ)都不太好，應(yīng)該使用簡(jiǎn)單的句子同時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)的往上增加難度英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，每一步都有自己的不同和關(guān)鍵點(diǎn)；所以課堂語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)一點(diǎn)點(diǎn)的發(fā)生變化。當(dāng)面對(duì)小學(xué)生的時(shí)候可以使用“Answer the question，please”，當(dāng)教授目標(biāo)是初中學(xué)生就會(huì)變成“Can you answer the question？”，在高中生的課堂上則可以使用“Would you please answer the question？或者“Do you mind answering the question？”

4.3緊抓教學(xué)內(nèi)容：僅僅知道學(xué)生的教學(xué)是不夠的，我們應(yīng)該對(duì)所教授的內(nèi)容同樣了如指掌。首先要掌握的就是教學(xué)大綱，應(yīng)為這是根據(jù)不同階段大部分學(xué)生的水平來(lái)制定的，教學(xué)大綱同時(shí)也告訴了我們不同階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了多少單詞、語(yǔ)法以及他們應(yīng)該達(dá)到的語(yǔ)言水平。根據(jù)這個(gè)我們就可以知道在課堂上應(yīng)該使用什么樣的語(yǔ)言、用那些詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

課本是根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行編排的，通過(guò)課本可以指導(dǎo)我們對(duì)每一單元所使用的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行調(diào)整。例如：如果在這個(gè)單元應(yīng)該教授“would you mind…”，的話，我們可以在課堂上進(jìn)行練習(xí)使用比如說(shuō)“Would you mind opening the book to page…”等等。在開始教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)教學(xué)有一個(gè)清晰的計(jì)劃，教師應(yīng)該清楚地知道在每一單元、每一堂課要教授什么、要是使用什么樣的語(yǔ)言。

4.4讓教師話語(yǔ)更有效：好的教師話語(yǔ)不是意味著教師要健談或者善于雄辯。好的教師話語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)確、恰當(dāng)同時(shí)可以激勵(lì)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)。人們通過(guò)使用來(lái)學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，所以學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是依靠自己來(lái)進(jìn)行習(xí)得。教師在課堂上應(yīng)起引導(dǎo)作用，減少教師的教授時(shí)間，增加學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)使用時(shí)間。減少教師教授時(shí)間需要精心的來(lái)進(jìn)行規(guī)劃。語(yǔ)言是交流的工具，學(xué)生的語(yǔ)言使用時(shí)間是學(xué)生掌握目標(biāo)語(yǔ)的關(guān)鍵。如果教師在課堂上說(shuō)得過(guò)多的話，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間就會(huì)變少，這對(duì)改進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是一個(gè)氣極其不利的情況。

總之：好的教師話語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，如果教師想要課堂有效，那就必須要在教師話語(yǔ)上下功夫。中國(guó)的英語(yǔ)課堂有其特殊的特點(diǎn)，因此在課堂我們應(yīng)該知道哪些特點(diǎn)可以改進(jìn)我們的英語(yǔ)教學(xué)方法。（作者單位：陜西省體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）

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