淺談兒童“涂鴉”繪畫在美術(shù)教育中的發(fā)展

陳小記

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，對兒童繪畫作品的評價(jià)不僅是使兒童從繪畫活動(dòng)中獲得審美體驗(yàn)，在兒童畫培養(yǎng)中“涂鴉”期繪畫是對訓(xùn)練兒童色彩感知能力和色彩應(yīng)用能力以及練習(xí)和發(fā)展大肌肉整合運(yùn)動(dòng)及精細(xì)動(dòng)作控制具有重要的意義。本文從利用“涂鴉”發(fā)展兒童色彩能力方面做了詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞：涂鴉；色彩感知能力；第一印象；第一感覺

前言

當(dāng)今的兒童繪畫教育復(fù)雜化多樣化，而作為兒童畫初段的“涂鴉”繪畫則是兒童在藝術(shù)世界登堂入室的第一步，盡管兒童涂鴉在成人看來是無意義的混亂線條，但兒童在其中表現(xiàn)自己，就像語言和手指一樣，作為家長和老師應(yīng)該喚醒兒童“第一印象”“第一感覺”而不是去批評，指責(zé)，無視進(jìn)而埋沒這種感覺，在“涂鴉”期發(fā)展兒童色彩能力方面，教師應(yīng)幫主引導(dǎo)他們增強(qiáng)自信，并及時(shí)給與肯定和贊美，教師是否明確兒童美術(shù)教育的真正目的，是否運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和原則，直接影響著兒童繪畫作品及對兒童繪畫作品評價(jià)方式方法的正確性，因此教師及其家長的重要性在兒童繪畫教育中不可忽視。

首先：兒童美術(shù)造型特點(diǎn)基于身心發(fā)展的具體情況，大致分為四個(gè)階段；即涂鴉期，象征期，圖式期，寫實(shí)期，而羅恩菲爾德則描述了繪畫發(fā)展的六個(gè)階段：涂鴉期（2-4歲），圖式前期（4-7歲）圖式期（7-9歲）寫實(shí)繪畫期（9-11歲）假現(xiàn)實(shí)主義期（11-13歲）決定期（青少年期）。無論是四個(gè)階段還是六個(gè)階段，都說明兒童在繪畫上有普遍的階段性，并因年齡不同而存在差異。

2-3歲左右的幼兒腦和身體其他生理器官的發(fā)育屬初級(jí)水平，手的抓握，手臂的運(yùn)動(dòng)等，都處在有條件反射到自覺模仿的進(jìn)化過程，這一時(shí)期兒童的思維模式以動(dòng)作思維為主，在自發(fā)模仿與自覺模仿中獲的動(dòng)作體驗(yàn)。繪畫過程中，由于缺乏對動(dòng)作的有效控制，畫出的線條與圖形無序無組織，在繪畫形式和內(nèi)容上沒有意義，但“涂鴉”卻給兒童體驗(yàn)肌肉運(yùn)動(dòng)的快感提供了機(jī)會(huì)。

3-4歲的兒童，繪畫時(shí)意識(shí)逐漸起主導(dǎo)作用，他們開始認(rèn)為畫在紙上的線條及形狀可以代表他們生活和環(huán)境中的事物，他們的涂鴉開始具有某種象征意義。

4-7歲兒童最突出的進(jìn)步是空間概念的發(fā)展，兒童開始懂得自身與外界空間的關(guān)系，開始理解方位與空間概念。

兒童涂鴉一般分為四個(gè)階段：首先。無控制的線運(yùn)動(dòng)，畫面常常出現(xiàn)混亂和無組織狀態(tài)，其次，線形涂鴉，重復(fù)動(dòng)作，建立起一些動(dòng)作活動(dòng)的協(xié)調(diào)性和控制感，再次，圓形涂鴉，對動(dòng)作便顯出更高的控制能力，這需要更多的運(yùn)動(dòng)能力和更復(fù)雜的動(dòng)作，最后，命名涂鴉，兒童把動(dòng)作與想象以及色彩經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。因此，在兒童不同的涂鴉階段，兒童練習(xí)了對自己身體不同的控制能力和對色彩感之能力和運(yùn)用能力。

對成人來講，要善于鼓勵(lì)兒童“涂鴉”。贊美兒童的“涂鴉”，并利用兒童涂鴉發(fā)展的色彩感知能力和色彩應(yīng)用能力是極為有效的途徑。

一、“涂鴉”繪畫培養(yǎng)和發(fā)展了兒童的色彩能力。

心理學(xué)角度觀察：兒童在識(shí)辨顏色的同時(shí)，對色彩的喜好他、有著民貢獻(xiàn)的傾向性，不同顏色對兒童的吸引強(qiáng)度不同。紅色系列最能引起兒童的注意，淺而明亮的高明度色彩也是兒童喜歡的對象，下面顏色的排列反映出吸引兒童顏色有這相對固定的順序：

紅——粉紅——橙色——淺綠——黃——紫——藍(lán)——天藍(lán)——白——黑——深綠——棕。

這種對顏色喜好的傾向在年齡之間基本一致，男女幼兒之間的差別也不大。直到大約8-9歲之后，財(cái)主檢出限性別上的差異：男孩子喜歡較明亮的冷色，女孩子則對弱和的暖色產(chǎn)生更多的興趣。涂鴉期，圖式期，寫實(shí)期兒童的色彩觀。

1：幼兒半歲以后直到3歲左右會(huì)對漂亮的顏色表現(xiàn)出極大好奇，玩玩具時(shí)總線注意顏色而不是形狀，這與“涂鴉”時(shí)只關(guān)注線條而忽視色彩的情況稍有區(qū)別，原因是色彩的抽象性制約著孩子的思維，幼兒還不能對色彩做出有意識(shí)的判斷，因此“涂鴉”期幼兒在視覺上對色彩比較敏感，在使用色彩上表現(xiàn)出更多的盲目性。

2：圖式期兒童對顏色的使用帶有強(qiáng)烈的個(gè)人傾向性，他們不把色彩與客觀世界相聯(lián)系，用色毫無禁忌，主觀性是這一時(shí)期的突出特點(diǎn)。

3：邏輯思維能力較強(qiáng)的兒童，已經(jīng)進(jìn)入了繪畫寫實(shí)期，對色彩的理解有了本質(zhì)的改變，孩子們將色彩與客觀實(shí)際緊密聯(lián)系，固有色觀念逐漸加強(qiáng)，原來對顏色的主觀偏好已不能滿足孩子的審美要求，他們要盡可能的模仿自然，以達(dá)到逼真的效果。孩子們用物體固有的顏色來表征世界，形成色彩符號(hào)化。

二、“涂鴉”期教育在兒童美術(shù)教育發(fā)展中的作用。

據(jù)調(diào)查：當(dāng)一個(gè)兒童對自己身體活動(dòng)的控制力還未發(fā)展到足以與視覺神經(jīng)相協(xié)調(diào)時(shí)，如果被迫去表現(xiàn)一些“正確”的動(dòng)作，結(jié)果，他不但不能挖不成指令，然而還會(huì)對自己的變現(xiàn)方法（涂鴉）喪失信心，甚至?xí)X得自己根本不能夠表現(xiàn)任何真實(shí)的東西。兒童利用夸張來表現(xiàn)一件東西的重要性，如果根據(jù)實(shí)際比例去批評他不對，他會(huì)覺得迷惑茫然。通過讓兒童經(jīng)常性地欣賞梵高及當(dāng)代藝術(shù)家的作品，是建立自信的第一步，“大師們”敢這樣畫，我為什么不敢。目的就在于改變兒童原有的觀念，意識(shí)與眼睛的審美尺度，正確的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，兒童的主動(dòng)與子新舊可以建立起來。

在色彩訓(xùn)練的初級(jí)階段，主動(dòng)與自信對一些剛剛接觸色彩的兒童來說尤為重要，看似開放與自由的“胡畫”“亂畫”實(shí)則反映出是以“感性”為先還是“理性“為先得主旨。兒童在早期（涂鴉期），通過畫線來體驗(yàn)肌肉運(yùn)動(dòng)的快感，那些由于手臂自由運(yùn)動(dòng)帶來的各種雜亂的線條，反映出幼兒機(jī)體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，同時(shí)也代表著兒童涂鴉時(shí)得情緒，從這個(gè)角度來看，兒童涂鴉的意義正在于涂鴉本身。

兒童對視覺形象的感知，仍停留在粗略模糊的水平：多數(shù)兒童不會(huì)整體細(xì)致的觀察對象，只會(huì)對形象的外部輪廓留有印象，對物體輪廓線進(jìn)行刻意的表現(xiàn)，會(huì)削弱形象的空間立體感，看上去趨于平面化。這是所有13歲以前兒童畫畫得共同特點(diǎn)（沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的普通成年人也是如此）。兒童會(huì)用某些特殊的表現(xiàn)方法回避這個(gè)難題：他們講形象透明化，或者將形象用平面展開方式表現(xiàn)，還有的用散點(diǎn)式的構(gòu)圖來避免物象重疊與遮擋的復(fù)雜層次。

因此，在兒童看似是一種無章法的“涂鴉”中，實(shí)則是對兒童進(jìn)行一種強(qiáng)調(diào)“印象”和“感覺”的訓(xùn)練，它不是一種方法，而是一種態(tài)度和在這種態(tài)度下進(jìn)行的創(chuàng)造，有理由相信，個(gè)性鮮明，想象力豐富，色彩感強(qiáng)的一排小畫家正是從最初的“涂鴉”開始起步的。（作者單位：許昌陶瓷職業(yè)學(xué)院）

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