中職平面專業(yè)“崗證課賽融合”的課程體系構(gòu)建與探索

龔程丹

摘 要：本文以平面專業(yè)為例，通過分析中職平面專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀，提出“課崗融合、課證整合、課賽融合”的課程建設(shè)理念，使“崗證賽課”的深度融合，從而提高平面專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)能力,提高職業(yè)技能,使之適應(yīng)崗位的需求。

關(guān)鍵詞：平面專業(yè)； 崗證課賽； 課程體系

中圖分類號(hào)：TU2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-144-001

目前，大多數(shù)中職校平面專業(yè)課程體系設(shè)置與企業(yè)需求脫節(jié)，以工作崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，面向市場，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的技能型人才，是中職教育的辦學(xué)方向，也是中職平面專業(yè)課程開發(fā)與建設(shè)的依據(jù)。因此，基于“崗證課賽深度融合”的課程體系的改革，對中職平面教育能否培養(yǎng)勝任崗位工作的人才具有重大意義。

一、“崗證課賽深度融合”課程體系

“崗證課賽深度融合”課程體系是指在廣泛調(diào)研和聽取來自行業(yè)企業(yè)專家建議的基礎(chǔ)上，針對平面專業(yè)崗位的任職要求，參照與平面相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定課程內(nèi)容，把課程與工作過程整合，課程與職業(yè)證書整合，并將職業(yè)技能大賽項(xiàng)目嵌入課程內(nèi)容，以賽強(qiáng)技，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，從而提升就業(yè)質(zhì)量。

1．課崗融合

基于平面人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，確立平面設(shè)計(jì)工作崗位為計(jì)算機(jī)圖形圖像處理、廣告制作、多媒體操作、電子出版、網(wǎng)頁美工、裝飾裝潢設(shè)計(jì)等技術(shù)應(yīng)用和操作工作。對上述崗位的典型工作任務(wù)、行動(dòng)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析，確定課程定位、目標(biāo)和內(nèi)容。

2．課證融合

把平面專業(yè)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所對應(yīng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求貫穿于平面專業(yè)核心課程中，系統(tǒng)地形成基于工作過程的課證整合體系，將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接。本專業(yè)課程內(nèi)容融入國家職業(yè)資格，主要包括計(jì)算機(jī)操作員、平面設(shè)計(jì)師、多媒體作品制作員等內(nèi)容。

3．課賽融合

以信息類專業(yè)技能大賽為契機(jī)，將課程體系的構(gòu)建、教學(xué)模式融為一體。一方面針對技能大賽，構(gòu)建與企業(yè)和社會(huì)零距離對接技能課程體系,另一方面針對技能提高，科學(xué)實(shí)施、學(xué)科體系和技能體系相一致的“理實(shí)一體化”、項(xiàng)目教學(xué)法、模塊教學(xué)法。

二、“崗證課賽深度融合”課程體系改革的思路

1．構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容

對平面專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)改革、創(chuàng)新，建設(shè)符合“企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校、項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)”的新型人才培養(yǎng)模式，以工作崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，將中職平面專業(yè)課程體系分為五大模塊進(jìn)行實(shí)施。開發(fā)相關(guān)課程、教材，同時(shí)付諸檢驗(yàn)其效果、總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，為以后推廣打下良好的基礎(chǔ)。

2．完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在課程實(shí)施過程中，改革教學(xué)方式方法和教學(xué)手段，以真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)而對項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。重點(diǎn)采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和現(xiàn)場教學(xué)法等。融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

3．改進(jìn)考核評價(jià)辦法，建立基于能力標(biāo)準(zhǔn)課程評價(jià)體系

按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)突出技能考核，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，形成以 “能力為本位”的多樣化的評價(jià)模式。多元性原則強(qiáng)調(diào)評價(jià)的主體、評價(jià)的方法和手段，評價(jià)的內(nèi)容多元化。（1）評價(jià)主體多元化。（2）評價(jià)方式和手段多元化。（3）評價(jià)內(nèi)容多元化。

三、構(gòu)建“崗證課賽深度融合”課程體系

1．職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊

職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊主要開設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)、圖形圖像處理、攝影攝像技術(shù)、平面設(shè)計(jì)與制作、三維制作、桌面排版技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁美工等。

2．職業(yè)崗位模塊

計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域，從事計(jì)算機(jī)圖形圖像處理、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁美工、三維效果設(shè)計(jì)、電子出版、裝飾裝潢設(shè)計(jì)等技術(shù)應(yīng)用和操作工作。

3．素質(zhì)拓展模塊

學(xué)校教學(xué)仍然采用的是學(xué)科化教學(xué)體系，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能的能力較弱，不能有效地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作實(shí)際中。同時(shí)，要有效地完成實(shí)際工作，除了專業(yè)技能之外，還需要很多基本能力。在教學(xué)過程中，注重提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

本文以我校平面專業(yè)為例，探索以職業(yè)能力為主線，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；改進(jìn)考核評價(jià)辦法，建立基于能力標(biāo)準(zhǔn)課程評價(jià)體系的系統(tǒng)化平面專業(yè)課程體系建設(shè)，實(shí)施了“崗、證、課、賽”四融合的工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，取得了一定成績。但今后還需不斷探索及借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳葳葳.高職《影視后期制作》課程教學(xué)改革初探，中國科技博覽，2009(26)

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