試論高校美術(shù)教師的教學(xué)反思

嚴(yán)藝

摘要：教學(xué)反思是美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。它具有批判性、自我性、實(shí)踐性和研究性特征。它分為專(zhuān)題教學(xué)反思和整體教學(xué)反思。它有助于美術(shù)教師形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)理論，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。撰寫(xiě)教學(xué)日記、同事交流、學(xué)生評(píng)教反饋等是教學(xué)反思的主要方法與途徑。

關(guān)鍵詞：高校美術(shù)教師 教學(xué)反思 類(lèi)型 功能 方法

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息激增、加速更新，信息技術(shù)革命不斷深入，美術(shù)課程改革的不斷推進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師教育理念，提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)已成當(dāng)務(wù)之急。而教學(xué)反思對(duì)美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，是美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵與特征

教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過(guò)回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過(guò)程。

教學(xué)反思主要具有以下幾個(gè)特征。一是批判性。反思是教師對(duì)自己過(guò)去的教育理念和教學(xué)行為的批判地考察與揚(yáng)棄，它既是一種自我否定，也是一種自我超越。二是自我性。反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的主體，又是反思的對(duì)象。三是實(shí)踐性。教師的反思是在具體的實(shí)踐操作中的一種行動(dòng)性反思，是在行動(dòng)中面對(duì)問(wèn)題將自己已經(jīng)做的事情和看到的東西用一種新的形式重新編碼，而后產(chǎn)生新的結(jié)果，組織新的行動(dòng)模式。它是對(duì)實(shí)踐的反思，在實(shí)踐中反思，為實(shí)踐而反思。四是研究性。反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探究和解決教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中各方面存在的問(wèn)題，是教師將教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性的過(guò)程，具有研究的性質(zhì)。

二、美術(shù)教學(xué)反思的類(lèi)型

1.專(zhuān)題教學(xué)反思

專(zhuān)題教學(xué)反思具有明確的問(wèn)題取向，常常圍繞一個(gè)特定的問(wèn)題進(jìn)行多方面的思考。這種反思目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，分析也相對(duì)比較深入。反思的對(duì)象既可以是美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的諸要素，如美術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性、美術(shù)教學(xué)內(nèi)容選擇的適宜性與組織的科學(xué)性、美術(shù)教學(xué)方法選擇的恰當(dāng)性、美術(shù)教學(xué)媒體選擇的適宜性、美術(shù)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、美術(shù)教學(xué)環(huán)境的美化、優(yōu)化程度等，也可是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，如美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)、美術(shù)教學(xué)實(shí)施、美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)、美術(shù)教學(xué)管理、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)等，還可以是美術(shù)教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、講授、承轉(zhuǎn)、板書(shū)、演示、示范、提問(wèn)、結(jié)課等。

2.整體教學(xué)反思

整體教學(xué)反思一般不是把反思的對(duì)象集中在美術(shù)教學(xué)的某一個(gè)具體問(wèn)題上，而是總體把握美術(shù)教學(xué)各個(gè)方面的行為，就其中的突出問(wèn)題進(jìn)行思考。例如在上完一節(jié)美術(shù)課后，教師可以分析自己教學(xué)中以下方面的問(wèn)題：這一節(jié)課哪些方面做得較好，哪些方面還不夠，如何改進(jìn)？課堂教學(xué)實(shí)施與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些不同，哪些生成情景比預(yù)設(shè)情景精彩，哪些教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)還存在一定差距？課堂上發(fā)生了哪些令人印象深刻的事情，這些事情的發(fā)生意味著什么？等等。這些問(wèn)題可以幫助美術(shù)教師對(duì)自己的教學(xué)有較為完整的認(rèn)識(shí)，有利于改進(jìn)美術(shù)教學(xué)工作。

三、美術(shù)教學(xué)反思的功能

教學(xué)反思對(duì)美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

1.形成美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展美術(shù)教學(xué)理論

經(jīng)驗(yàn)是個(gè)人對(duì)生活獨(dú)特的領(lǐng)悟與體會(huì)，豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自個(gè)人豐富的閱歷，但閱歷并不等于經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)教師只有對(duì)自己的日常教學(xué)經(jīng)歷不斷進(jìn)行反思，才能使之沉淀形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果不對(duì)其進(jìn)行反思，就會(huì)出現(xiàn)這種情況：教師不斷地經(jīng)歷著，但又不斷地遺忘著這些經(jīng)歷，致使教師的經(jīng)驗(yàn)體系中缺乏由自己反思所形成的、歸屬自己個(gè)人所有的獨(dú)特教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有的價(jià)值?？梢?jiàn)，教學(xué)反思可以幫助美術(shù)教師把他的閱歷升華為真正的、富于個(gè)人氣息的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且使自己的經(jīng)驗(yàn)體系不斷得到擴(kuò)充和發(fā)展。

理論來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，但并不是所有的經(jīng)驗(yàn)都能成為理論。如果美術(shù)教師只對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)做描述性的記錄而不進(jìn)行解釋?zhuān)敲催@些經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法上升為理論而得到深層次的解讀。只有對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定解釋后，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的閱讀才是有意義的。這種解釋的過(guò)程，實(shí)際上就是反思的過(guò)程，是對(duì)文本經(jīng)驗(yàn)不斷加工和再創(chuàng)造使之上升為理論的過(guò)程?？梢?jiàn)，教學(xué)反思可以幫助美術(shù)教師把他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)理論，并且不斷使自己的理論體系得到豐富和發(fā)展。

2. 提升美術(shù)教學(xué)能力，提高美術(shù)教學(xué)水平

教學(xué)反思的過(guò)程，是美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教學(xué)各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)再認(rèn)識(shí)、再分析、再整合的過(guò)程，是美術(shù)教師思維再活化、再碰撞的過(guò)程。它能幫助美術(shù)教師及時(shí)捕捉和分析各種教學(xué)現(xiàn)象，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，從而作出更合理、更有效的教學(xué)決策，提升教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，并不斷更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。

四、美術(shù)教學(xué)反思的方法與途徑

1.撰寫(xiě)教學(xué)日記

教學(xué)日記是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的創(chuàng)造性的理解和認(rèn)識(shí)予以真實(shí)的書(shū)面記錄和描寫(xiě)。通過(guò)教學(xué)日記進(jìn)行反思，是教師獲得教學(xué)洞察力最重要的源泉。經(jīng)常翻閱這些日記，會(huì)讓教師以“旁觀者”的感覺(jué)，站在“他人”的立場(chǎng)來(lái)思考自己的所作所為。由于日記是日常教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)記錄，有許多個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)正是教師個(gè)人特色和教學(xué)智慧所在，通過(guò)反思，這些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)逐漸浮出水面，在教師面前變得清晰和明朗，有助于教師準(zhǔn)確把握自己、發(fā)揮特長(zhǎng)。同時(shí)，教學(xué)日記中暴露出的一些問(wèn)題，可能是同行或?qū)W生不愿說(shuō)出的內(nèi)容，通過(guò)教師冷靜的思考，也能有效地發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)，有助于教師重塑自己的教育哲學(xué)和實(shí)踐。教學(xué)日記是一種促進(jìn)美術(shù)教師反思的強(qiáng)有力的工具。

2.同事交流

“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，教師只有借助于他人的評(píng)判，尤其是同時(shí)的建議和幫助，才能在觀察、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐時(shí)更全面、更客觀，批判性反思才更有效。每位教師都應(yīng)該歡迎那些“批判性的同事”，因?yàn)樗麄兡軌蚝妥约悍窒?、探討教學(xué)實(shí)踐，并為自己的思想和行動(dòng)提供具有挑戰(zhàn)性、學(xué)術(shù)性、友好而有益的反饋信息和建議。對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)批判性反思的最好機(jī)會(huì)就是與同事進(jìn)行交流和對(duì)話，讓同事傾聽(tīng)自己的專(zhuān)業(yè)生活故事，審閱自己的教案，觀摩自己的課堂教學(xué)，分享自己真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和存在，然后他們把所看到的、聽(tīng)到的反饋回來(lái)，他們的觀點(diǎn)常常讓自己沉思和反省，甚至使自己驚訝不已。與同事的交流與對(duì)話為教師教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)提供了新的可能性，為教師分析和解答疑惑問(wèn)題提供了新的思路和方法。同事交流是美術(shù)教師反思必不可少的方法。

3.學(xué)生評(píng)教反饋

許多研究表明，學(xué)生評(píng)教具有較高的信度。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、師生關(guān)系是否良好都有較深刻的了解，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的描述與界定比較客觀；學(xué)生直接受到教師教學(xué)效能因素的影響，他們的觀察比其他“突然出現(xiàn)”的評(píng)價(jià)人員更為細(xì)致周全。反思學(xué)生評(píng)教結(jié)果，有助于教師全方面、多角度、深層次剖析自己，既總結(jié)好的一面，又找出自己不足的一面；有助于教師從學(xué)生學(xué)的角度去審視自己的教學(xué)行為，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，適應(yīng)新課程改革的需要，在反思實(shí)踐中獲得專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的發(fā)展。美術(shù)教師要重視學(xué)生評(píng)教結(jié)果，這是教學(xué)反思的重要途徑。

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