美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的演變與我國標(biāo)準(zhǔn)的頒布

李墨

摘要：1993年美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）頒布了《美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS-T）》，經(jīng)過三次修訂與完善，至今共頒布了四個(gè)版本。美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不僅對美國教育技術(shù)發(fā)展具有重要意義，對世界其他國家也產(chǎn)生了較大影響。立足于我國教育發(fā)展現(xiàn)狀與信息技術(shù)水平，積極借鑒美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，教育部于2004年12月25日頒布了我國首部《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》。

關(guān)鍵詞：教師教育教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)信息化

一、美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的普及

信息技術(shù)廣泛應(yīng)用對教師教育技術(shù)能力提出了更高要求。美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）1993年頒布了《美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS-T）》，經(jīng)過三次修訂與完善，至今共頒布了四版。[1]據(jù)美國教育部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：截至2002年對于美國51個(gè)州，其中有43個(gè)州的政府和教育行政管理部門將《國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》作為頒發(fā)各類教師資格證書、許可證等的依據(jù)，制定課程計(jì)劃、評估計(jì)劃和有關(guān)教育政策的依據(jù)。[2]到2004年5月19日從美國的43個(gè)州增加到49個(gè)州，其應(yīng)用領(lǐng)域包括各州教育技術(shù)計(jì)劃、課程計(jì)劃、鑒定認(rèn)證、評估計(jì)劃等。[3]

二、美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的演變

二十世紀(jì)九十年代，美國政府出臺了許多政策、法案和措施，包括設(shè)立專項(xiàng)基金會(huì)推動(dòng)美國教育技術(shù)的發(fā)展。1992年克林頓總統(tǒng)：“將信息時(shí)代的威力帶進(jìn)我們的全部學(xué)校，要求到2000年，每間教室和圖書館聯(lián)通國際互聯(lián)網(wǎng)；確保每個(gè)兒童能夠使用現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)；并且增加高質(zhì)量教育內(nèi)容的享用”。[4]美國政府對教育技術(shù)建設(shè)給予關(guān)注，制定教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)提上日程。1993年ISTE第一次頒布了美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)操作和運(yùn)用教育技術(shù)。

針對1993年版標(biāo)準(zhǔn)陳舊內(nèi)容，把不符合的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，ISTE于1997年頒布了1997年第二版標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容上擴(kuò)充為三大能力維度和十八個(gè)能力指標(biāo)，建立了一級技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，二級績效指標(biāo)。[5]三大能力維度包括基本技術(shù)操作，概念、技術(shù)在生活中的使用和技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用。要求教師在理解概念的基礎(chǔ)上運(yùn)用技術(shù)提高教育效率。

隨著新世紀(jì)到來，美國政府出臺了相關(guān)政策、文件促進(jìn)教育技術(shù)改革。1999年12月美國國家科學(xué)基金會(huì)（NSF）設(shè)立新資金，資助36所大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接。有了政府的支持、資金的保障，在二十世紀(jì)九十年代末，美國教師教育技術(shù)在規(guī)模、層次和水平上都得到迅速的發(fā)展。2000年ISTE在1997年版的基礎(chǔ)上修訂并頒布了2000年第三版標(biāo)準(zhǔn)。2000年版標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)《面向?qū)W生的國家教師教育技術(shù)準(zhǔn)標(biāo)》（NETS-S）版的要求而設(shè)計(jì)的，與其內(nèi)容相符，從而使教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，突破教師教育技術(shù)不僅為教而服務(wù)，也為學(xué)而服務(wù)。[6]并將1997年版標(biāo)準(zhǔn)中的“技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用”的這條能力維度中劃分成“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)、學(xué)習(xí)和課程，評估與評價(jià)”的三大能力維度，加上“技術(shù)操作與概念，工作效率和專業(yè)實(shí)踐，社會(huì)、民族、法律以及人類問題”這三大能力維度，共六大能力維度，二十三個(gè)指標(biāo)。

2003年10月，美國競爭力委員會(huì)（NII）頒布《國家創(chuàng)新計(jì)劃》，2006年美國政府出臺《美國競爭力計(jì)劃—在創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)世界》，2007年美國政府相繼推出《創(chuàng)新美國計(jì)劃》、《美國競爭宣言》和《美國競爭法》等。重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，2008年ISTE頒布了第四版標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容面貌一新，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，具有時(shí)效性和操作性。[7]有五大能力維度和二十個(gè)能力指標(biāo)，其中能力涵蓋：促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性；設(shè)計(jì)和推動(dòng)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和評估；示范數(shù)字時(shí)代的工作和學(xué)習(xí)；促進(jìn)和示范數(shù)字化公民和責(zé)任；參與專業(yè)發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。

三、我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與簡介

《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出：“抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育”。[8]2002年教育部制定了《教育管理信息標(biāo)準(zhǔn)》，同年教育部出臺了《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，立足于我國教育發(fā)展現(xiàn)狀與信息技術(shù)水平，積極借鑒美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的成功經(jīng)驗(yàn)，2003年4月《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》經(jīng)過認(rèn)證與評估，2004年12月25日教育部第一次頒布并印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》。

我國標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)和四個(gè)能力維度。三個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)分別是教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員。[9]教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中的“教師”是指專職從事教學(xué)工作的人，分為專任教師、實(shí)習(xí)教師和未來教師三部分。教育管理者教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中的“教育管理者”指學(xué)校管理者、地區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)者和教育技術(shù)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者三種人員。教育技術(shù)職業(yè)人員教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中的“教育技術(shù)職業(yè)人員”包括中央、地方各級教育技術(shù)機(jī)構(gòu)內(nèi)專業(yè)人員、學(xué)校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)內(nèi)專業(yè)人員，以及中小學(xué)信息技術(shù)課程專職教師三種人員。[10]

四個(gè)能力維度包括應(yīng)用教育技術(shù)意識和態(tài)度，教育技術(shù)知識與技能、教育技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新和應(yīng)用教育技術(shù)社會(huì)責(zé)任。四個(gè)能力維度下有14個(gè)一級指標(biāo)，教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員分別有41個(gè)、46個(gè)和44個(gè)二級績效指標(biāo)。意識、知識、能力與道德之間的關(guān)系是：意識是教師應(yīng)用教育技術(shù)的前提；知識是教師應(yīng)用教育技術(shù)的基礎(chǔ)；能力是教師具體應(yīng)用教育技術(shù)的內(nèi)容與方面；道德是教師應(yīng)用教育技術(shù)所應(yīng)遵守的基本原則。[11]其中教學(xué)人員子標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)能力維度為：1.意識和態(tài)度：需求信息意識，信息創(chuàng)新與應(yīng)用意識，對信息的興趣和態(tài)度，對信息的敏感性和洞察力。2.知識與技能：教育技術(shù)基本理論與方法，信息檢索、加工和表達(dá)，基本操作技能，信息安全和評價(jià)。3.應(yīng)用和創(chuàng)新：教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，信息技術(shù)與課程整合，自主與協(xié)作學(xué)習(xí)。4.社會(huì)責(zé)任：信息利用及傳播，有關(guān)法律、道德及人文關(guān)懷。[12]這一標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對提高教師、教育管理者和教育技術(shù)職業(yè)人員的素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

四、美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)演變對我國的借鑒

第二次世界大戰(zhàn)以來，美國的科技與經(jīng)濟(jì)實(shí)力都長期處于世界遙遙領(lǐng)先地位，科學(xué)技術(shù)革命推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展與經(jīng)濟(jì)騰飛，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開教育。三次科學(xué)技術(shù)革命的歷史表明：科學(xué)技術(shù)革命不會(huì)、也不能憑空產(chǎn)生，這種產(chǎn)生和轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)則在于教育事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前要著重解決學(xué)用脫節(jié)的矛盾，要按照對于人才的社會(huì)需求、市場需求有的放矢地培養(yǎng)各類人才。我國當(dāng)前缺乏技術(shù)人才，特別是高科技人才和管理人才，要想培養(yǎng)這類人才必須從教育技術(shù)著手。相對于西方發(fā)達(dá)國家，我國的教育技術(shù)存在諸多的問題，為了實(shí)現(xiàn)“中國教育夢”，實(shí)現(xiàn)教師教育技術(shù)現(xiàn)代化是其中之一。需要深化教育改革，運(yùn)用信息技術(shù)于教學(xué)，不僅要解決教育教學(xué)的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量、效率和效果，也要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是教育技術(shù)的根本任務(wù)，是信息時(shí)代對人才培養(yǎng)提出的新要求。技術(shù)的發(fā)展影響著教育的發(fā)展，教育的進(jìn)步又推動(dòng)著技術(shù)的革新。信息技術(shù)的飛速發(fā)展對教師的教育技術(shù)能力和專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。

五、結(jié)語

在教育信息技術(shù)日新月異的今天，要使信息技術(shù)運(yùn)用并最終成效于教育教學(xué)，需要研究和制定一套科學(xué)的、規(guī)范化的、靈活的和適用性廣泛的教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)與規(guī)范。立足于我國教育發(fā)展現(xiàn)狀與信息技術(shù)水平，積極借鑒美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新與完善我國標(biāo)準(zhǔn)，對于提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力具有指導(dǎo)作用，對于促進(jìn)我國教育信息化和教師專業(yè)發(fā)展都具有積極意義。

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