陳菲
摘要:不論是出于當(dāng)前高校學(xué)生淺薄的道德、法律與責(zé)任意識(shí),還是出于建設(shè)和諧社會(huì)對(duì)高校學(xué)生全面發(fā)展的需求,高校開(kāi)展生命教育都是尤為重要的。唯有知曉關(guān)愛(ài)生命、具備健康人格以及良好的責(zé)任意識(shí),才會(huì)尊重生命、敬畏生命,對(duì)此本文將探討高校開(kāi)展生命教育的現(xiàn)實(shí)需要,及其教學(xué)實(shí)施方案。
關(guān)鍵詞:高校生命教育現(xiàn)實(shí)需求實(shí)施路徑
高校學(xué)生肩負(fù)著國(guó)家和民族的未來(lái),是建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的繼承者。但高校學(xué)生中諸如殺人、殘害動(dòng)物等輕視生命的惡性事件時(shí)常發(fā)生,高校學(xué)生虛度光陰、消極頹廢地浪費(fèi)生命時(shí)而有聞。由此可見(jiàn),當(dāng)代高校部分學(xué)生缺乏生命意識(shí),更是缺乏對(duì)生命的基本尊重與敬畏,他們蔑視生命,認(rèn)為生命可贖買(mǎi)可任由奪取。所以,高等院校開(kāi)設(shè)生命教育,提升學(xué)生的生命意識(shí)已經(jīng)尤為重要。
一、高校生命教育的現(xiàn)實(shí)需求
1968年美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士首次提及生命教育,生命教育得以人們的重視,它教人認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、保護(hù)生命、珍重生命以及欣賞生命,探尋生命的奧秘。生命教育是提升生命價(jià)值的活動(dòng),不論是出于學(xué)生淺薄的意識(shí),還是建設(shè)和諧社會(huì)和學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,高校開(kāi)展生命教育都是必然的。
(一)喚醒學(xué)生意識(shí)
人們只有健全的綜合素質(zhì),具備良好的道德、法律及責(zé)任意識(shí),才能在社會(huì)中生存發(fā)展。傳統(tǒng)道德、法制教育不健全以及社會(huì)風(fēng)氣不正,使部分學(xué)生的意識(shí)淡薄,更甚是欠缺,他們以自我為中心,貪圖享樂(lè)。于殘害他人生命的學(xué)生而言,法律、正義等都是過(guò)眼浮云,他們只注重自身,極度蔑視國(guó)家法度與社會(huì)道德,想盡一切可能逃避自身責(zé)任與義務(wù)。比如李啟銘驅(qū)車(chē)撞人案,他非但沒(méi)有良心的譴責(zé),更是盛氣凌人高呼“我爸是李剛”。
開(kāi)展生命教育能喚醒高校學(xué)生的道德、法律及責(zé)任意識(shí),尊重他人生命;提升高校學(xué)生的法制理念,意識(shí)到犯法必受?chē)?yán)懲,約束自身管理能力;扭轉(zhuǎn)當(dāng)前責(zé)任意識(shí)下滑趨勢(shì),使其能肩負(fù)起對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家的基本責(zé)任,懂得尊重他人、尊重生命,對(duì)自己負(fù)責(zé)。
(二)學(xué)生全面發(fā)展
應(yīng)試教育、成才教育的傳統(tǒng)教育觀念,刻意傳授理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能于學(xué)生,輕視學(xué)生的人格、道德以及心理承受能力,忽略學(xué)生全面性發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生僅在乎自身感受,忽略對(duì)生命價(jià)值的思考,不珍惜生命,進(jìn)而情感落寞孤僻,不善與人交往。同時(shí)家庭對(duì)孩子的厚望,使學(xué)生承受著巨大的心壓力,學(xué)生的自主活動(dòng)時(shí)間偏少甚是沒(méi)有,精神長(zhǎng)期受到抑制,心理不健全。
開(kāi)展生命教育,通過(guò)對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)培養(yǎng),使其人格健全、身心健康,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值,進(jìn)而珍惜生命;通過(guò)提升學(xué)生心理素質(zhì),兼具辨別是非的能力,使其綜合素質(zhì)全面發(fā)展,樹(shù)立積極樂(lè)觀、正確健康的生命價(jià)值觀,頓悟生命的同時(shí)珍惜、尊重生命,成為一個(gè)健全的人。
(三)營(yíng)造和諧氛圍
高校學(xué)生肩負(fù)著國(guó)家和民族的未來(lái),是建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的繼承者。學(xué)生惡性傷人事件傷人傷己,抑制校園秩序和諧穩(wěn)定的發(fā)展,對(duì)社會(huì)造成不良影響。高校生活中是人生發(fā)展的臨界點(diǎn),是養(yǎng)成并定性人生價(jià)值觀的重要階段。
開(kāi)展生命教育讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)生命的珍貴,進(jìn)而善待生命;開(kāi)展生命教育讓學(xué)生尊重生命,能降低并終結(jié)校園惡性事件;開(kāi)展生命教育讓學(xué)生了解人的共存性,明確人與人的差異,學(xué)會(huì)寬容并接納他人,營(yíng)造友好的人際環(huán)境,健康的成長(zhǎng)發(fā)展;開(kāi)展生命教育讓學(xué)生洞察內(nèi)心世界,明確自身正確的價(jià)值取向,做一個(gè)不被利益驅(qū)使的具有崇高精神追求的人。
二、高校生命教育的現(xiàn)狀
(一)功利主義和實(shí)用主義價(jià)值觀
改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制,使得人們的價(jià)值觀念發(fā)生改變。功利主義和個(gè)人價(jià)值的地位逐漸提高,滋生了利己主義以及享樂(lè)主義,導(dǎo)致部分高校及其部分學(xué)生的人生價(jià)值觀出現(xiàn)偏差,形成了價(jià)值目標(biāo)的短期化以及價(jià)值取向的實(shí)用化,一味追求物質(zhì)生活享受,精神意識(shí)淡薄,喪失了對(duì)人生理想、精神信仰和人文情懷的探索或興趣,忽略更甚湮沒(méi)了生命意識(shí)和生命價(jià)值。
(二)萎靡的高校人文教育
隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,人生的生活空間和生存方式得以豐富,無(wú)限擴(kuò)張科學(xué)與理性的作用,在充分認(rèn)識(shí)到科技影響生產(chǎn)力的同時(shí),高等院校便傾向于功利主義教育和偽科學(xué)主義教育。高校僅僅教授學(xué)生掌握“何以為生”的技能,欠缺對(duì)學(xué)生“為何而生”的人生思考引導(dǎo),實(shí)用性的教育目標(biāo)替代了精神教化的育人目的,導(dǎo)致以關(guān)注人的心理、信仰及其人生價(jià)值的人文教育日漸萎靡不振。
(三)缺乏獨(dú)立的生命教育
當(dāng)前教師職前培訓(xùn)課程體系中,并沒(méi)有設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的生命教育課程。據(jù)相關(guān)資料顯示,當(dāng)前高校開(kāi)設(shè)課程僅有《思想政治理論》與《大學(xué)生心理健康》等能與生命教育掛鉤,同時(shí)思想政治理論較大學(xué)生心理健康而言,其開(kāi)設(shè)范圍更為普及。結(jié)合相關(guān)調(diào)查和案例不難發(fā)現(xiàn),高校學(xué)生對(duì)心理和生命很困惑,對(duì)自身人生價(jià)值觀認(rèn)識(shí)不足,進(jìn)而出現(xiàn)有失規(guī)范的現(xiàn)象。比如2008年某大學(xué)付某弒師案,案后相關(guān)心理測(cè)試發(fā)現(xiàn)付某心理指標(biāo)正常,同時(shí)他是法律系學(xué)生不可能確實(shí)法律教育,但還是知法犯法。由此可見(jiàn),當(dāng)前的高校生命教育現(xiàn)狀不佳,缺失人文教育的同時(shí),盛行功利主義、實(shí)用主義價(jià)值觀。
三、高校生命教育實(shí)施路徑
諸如美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū),不但有健全的生命教育理論,更是形成了完整的生命教育體系,通過(guò)課程實(shí)踐基本實(shí)現(xiàn)了教育的制度化、課程化。同時(shí)國(guó)家在頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中,明確指出高校要“重視生命教育”。因此,高校要結(jié)合我國(guó)基本國(guó)情并汲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn),探索與我國(guó)體制相適應(yīng)的高校生命教育實(shí)施路徑。
(一)落實(shí)以人為本的理念,營(yíng)造人性化的生命教育氛圍
“教育的目標(biāo)是應(yīng)當(dāng)向人類(lèi)傳遞生命的氣息──泰戈?duì)枴?,由此可?jiàn)生命教育無(wú)處不在,所有學(xué)科都承擔(dān)著生命教育的任務(wù)。高校要真真貫徹以人為本的理念,尊重和敬仰生命,傳遞生命氣息給學(xué)生,使其感受到生命的魅力,實(shí)現(xiàn)生命教育的目的,營(yíng)造一個(gè)人性化的生命教育氛圍。
高校要以人為本進(jìn)行教師管理,對(duì)教師進(jìn)行生命教育培訓(xùn)使其深刻意識(shí)到生命教育的重要性,進(jìn)而珍惜教育學(xué)生的機(jī)會(huì),對(duì)生命負(fù)責(zé)。改善教師的待遇以及教學(xué)條件,使其沒(méi)有后顧之憂更好地投身于教育失業(yè)中來(lái),以教師自身崇高的精神,呵護(hù)學(xué)生、愛(ài)學(xué)生,進(jìn)而使學(xué)生點(diǎn)燃生命的蓬勃朝氣;教師以人為本實(shí)施課程教學(xué),改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式,重視學(xué)生能力培養(yǎng)的同時(shí),關(guān)注學(xué)生精神、生命的發(fā)展需求。不再將學(xué)生視為知識(shí)的容器,尊重學(xué)生的自主選擇性以及能動(dòng)創(chuàng)造性,重視學(xué)生的情感需求,錘煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力,實(shí)施素質(zhì)教育使之具有健全的人格;日常生活管理要貫徹以人為本,“人的關(guān)懷能力來(lái)源于被關(guān)懷的體驗(yàn)──內(nèi)爾·諾丁斯”,所以高校生活環(huán)境以及日常管理制度,要盡全力實(shí)行人性化,重視學(xué)生的精神生活及其需求,讓學(xué)生感受到關(guān)懷。
(二)整合教育力量,健全高校生命教育體制
欠缺科學(xué)有效的運(yùn)行機(jī)制是抑制高校生命教育的根本,各教育部門(mén)資源脫節(jié),無(wú)法形成教育合力。因此高校應(yīng)當(dāng)由教務(wù)處引領(lǐng),學(xué)工部、思政部、團(tuán)委等相關(guān)部分參與生命教育中,形成協(xié)調(diào)的教育體制;結(jié)合當(dāng)前國(guó)情,培養(yǎng)師資力量,設(shè)置獨(dú)立的生命教育課程,并將以生命教育為主題的教學(xué)內(nèi)容滲入各個(gè)學(xué)科;高校預(yù)算中納入生命教育經(jīng)費(fèi),進(jìn)而開(kāi)展各類(lèi)生命教育活動(dòng)或設(shè)立相關(guān)教育設(shè)施,投入人
力、物力進(jìn)行師資擴(kuò)充和教材編寫(xiě);擬制有效的教學(xué)評(píng)估方案,對(duì)生命教育實(shí)施狀況進(jìn)行正確性評(píng)估,使學(xué)生最大化受益,同時(shí)完善獎(jiǎng)勵(lì)制度,對(duì)生命教育做出貢獻(xiàn)的人員予以獎(jiǎng)勵(lì)保障。
(三)融合教育資源,形成廣泛地生命教育
生命教育是個(gè)系統(tǒng)工程,它應(yīng)當(dāng)由社會(huì)、學(xué)校以及家庭共同完成,三者相互配合、合理分工、和諧互補(bǔ),構(gòu)建完善的三位一體防控體系,給生命教育事業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。
社會(huì)是人們賴(lài)以生存的大環(huán)境,良好的社會(huì)環(huán)境能對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)給予積極作用。相關(guān)政府要利用博物館、科技館等進(jìn)行法治、環(huán)保等教育,給學(xué)生提供生命教育的實(shí)踐場(chǎng)所;聯(lián)合社會(huì)各界、各部門(mén)廣泛地開(kāi)展“關(guān)愛(ài)生命,關(guān)注安全”等主題的教育宣傳活動(dòng),普及安全知識(shí)提升生命安全意識(shí);電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體嚴(yán)禁惡意炒作,對(duì)惡性事件進(jìn)行報(bào)道的同時(shí)要進(jìn)行正面引導(dǎo),總而言之社會(huì)各界應(yīng)極力創(chuàng)造一個(gè)珍愛(ài)生命的社會(huì)環(huán)境。
高等院校要樹(shù)立以生命教育為核心的教育理念,制定相關(guān)的規(guī)章制度,鼓勵(lì)全體師生參與生命教育。生命教育是綜合性復(fù)雜的活動(dòng),高校要結(jié)合自身?xiàng)l件開(kāi)展生命教育,其中管理和師范院校等要盡快開(kāi)設(shè)獨(dú)立的生命教育課程;將生命教育理念滲入現(xiàn)行課程中,以形成良好的生命教育綜合體系;進(jìn)行與生命教育相關(guān)的專(zhuān)題講座、社團(tuán)活動(dòng)等,使生命教育深入學(xué)生生活。
家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃,它是學(xué)生的精神寄托,開(kāi)展生命教育離不開(kāi)家庭,家人要以身作則,互助互愛(ài)給學(xué)生熏陶良好的人格情操;營(yíng)造民主、和諧、尊重以及互助的家庭環(huán)境,是生命得到家庭的情感滋養(yǎng),以利于人格的健全;提供關(guān)愛(ài)、溝通的渠道,奠定相互尊重和信任的基礎(chǔ)進(jìn)行良好的溝通,給學(xué)生莫大的支持鼓勵(lì)。
高等院校對(duì)學(xué)生開(kāi)展全面的生命教育,已經(jīng)刻不容緩,高校在結(jié)合自身特點(diǎn)的同時(shí),要聯(lián)合社會(huì)、家庭,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多途徑的生命教育,以利于學(xué)生了解生命的價(jià)值,懂得尊重生命,敬畏生命,進(jìn)而健全人格,提升自身全面綜合素質(zhì),更好地實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值。
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注:本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于生命教育視野下的高校思想政治教育新模式研究》(課題批準(zhǔn)號(hào)JG13EB029)階段性成果。