五年制大專語文教學的現(xiàn)代化研究

楊玉如

摘要：本文根據(jù)五年制大專語文教學的現(xiàn)狀特點和現(xiàn)代化改革面臨的具體問題，闡述了五年制大專語文教學要實行現(xiàn)代化改革的具體方法，以期為高職院校的大專語文教學工作者提供參考意見。

關鍵詞：五年制大專語文教學方法現(xiàn)代化改革

一、前言

五年制大專在我國高等院校及中職教育中屬于新的教育形勢之下相對特殊的教育模式，而語文教學在五年制大專教育中屬于基礎學科之一。隨著新課改的深入發(fā)展，經(jīng)過總結分析，不難發(fā)現(xiàn)五年制大專語文教學，無論是現(xiàn)狀特點，還是現(xiàn)代化改革過程中，都存在著一些不容忽視的問題。因此，針對五年制大專語文教學的現(xiàn)代化教學方法進行研究具有非常重要的意義。

二、五年制大專語文的教學現(xiàn)狀

（一）學生缺乏語文學習興趣。很多大專學生都會偏重于專業(yè)技能學習，認為大專語文對未來就業(yè)沒有多大用處，因此缺乏對語文的學習興趣，課堂氣氛也就相應比較差。

（二）大專語文教學沒有和職業(yè)教育的職業(yè)性特點相結合。當下很多五年制大專學校對于語文課的教學工作更加看重對閱讀課文的分析理解以及基礎知識的傳授，并沒有對學生進行聽說讀寫等全方位能力技巧的訓練。大部分老師對于五年制大專有一個錯誤的認識那就是他們都以為五年制大專還是在高中的學習階段，沒有對學生的能力體系以及語文知識進行一個完整的建造，在五年制大專語文教學中把很重要的“職”字給忽略了。

三、五年制大專語文教學現(xiàn)代化改革面臨的具體問題

（一）對大專語文教學現(xiàn)代化改革的重要性缺乏認識

教學相關管理部門總以為在現(xiàn)在這個階段的語文老師只要可以把教學的任務認真仔細的完成就可以了，現(xiàn)代化的改革即便是為了達到上級所下達的任務，僅僅只停留在開學之初定出一個大致的計劃方針，學期結束以后寫一個本學期的相關小結而已，完全未根據(jù)新課改現(xiàn)代化的改革需要，把功夫和研究都用在有用的地方。其中極少的教師也想要實行一些有效的試驗，但是因為大環(huán)境的限制，也就只是一個人的想法，沒有比較實在的意義。

（二）對大專語文教學現(xiàn)代化改革的內涵缺乏正確理解

因為不可以常常深入到企業(yè)行業(yè)實行廣泛的調查和研究，在人才的培養(yǎng)目標、要求以及規(guī)格方面都把握得不是很準確，更不明白本專業(yè)相應工作對于學生語文的知識、能力、素養(yǎng)方面有何需求，就導致了在現(xiàn)代化改革的時候出現(xiàn)“閉門造車”現(xiàn)象。再加上在制定計劃的時候，僅僅根據(jù)其他學校的現(xiàn)代化改革方式進行，忽視本校自身特色化的專業(yè)語文教學管理研究，所以未從整體方面以及全局的觀念上明確地把握住五年大專語文教學現(xiàn)代化體制改革的需求以及大致方向。

（三）缺少必要的硬件設施支持

因為先行的一部分五年制職校很多都已經(jīng)上升成為了職業(yè)技術學院，學校把發(fā)展的方向就轉化為高中以后的高職教育體系，當前的五年制高職辦學的主要群體是由部分條件設備薄弱的一般中專院校轉型演變而來的。這一類學校到現(xiàn)在為止基礎設施在一定的程度達到大專層次教育的標準，一些學校就連最基本的多媒體教學都沒有。

四、五年制大專語文教學現(xiàn)代化改革的具體方法

（一）實踐教學，注重學以致用

語文教學不僅僅只是為了夯實學生的基礎，除了對語文基本能力訓練之外，更要注重學生社會交往、就業(yè)、以及繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)。所以就要求五年制大專語文教學工作在具有實用性的教學內容上面得到突破，把對學生的應用文寫作以及口語表達能力的訓練當成教學的主要內容，使學生的實際應用能力水平得到提升。比如，在每一次上課的時候就安排一個3分鐘的演講，讓學生在講臺上向大家講述自己關心或者感動的事。使每一個同學都可以有機會當眾表達自己的想法，學生的口語表達能力顯然會得到提升，也會為他們以后的就業(yè)面試打下一定基礎。五年制大專語文教學不只是為了使學生的素質得到提升，而且更重要的一點就是要把職業(yè)綜合素質的訓練當作重點。所以五年制大專語文在進行作文教學的時候，對于應用文的訓練也就顯得極其重要。老師應該全面講解各類應用文寫作，讓學生充分掌握應用文的格式，并且可以按照需求寫出對應的文章，做到學以致用以期能夠和以后的工作相銜接。

（二）分層教學，創(chuàng)新學生評價機制

因為大專學生不同個體之間差別很大，進行分層教學能夠有效地提升學生的學習興趣，完美解決學生之間的差距，不僅使同學們的學習熱情得到激發(fā)，還能有效展現(xiàn)出不同層次學生對于學習的需要。語文老師不可以只憑一張試卷來草率決定學生的語文成績，相反更應該看重學習過程的考核，淡化考試。例如語文成績能夠根據(jù)不一樣的板塊的成績實行組合，還要按照不同板塊的比例分值對于學生語文素質提高與否進行分析與關注，對學生評價盡量做到科學有效。

（三）情境教學，激發(fā)學生學習興趣

語文老師在上課的時候應該按照教學的內容多加創(chuàng)造情景，使“以書為本”的舊方法得到改變，使學生在動態(tài)的情景、任務引導中積極的去參與得到知識。例如在針對五年制大專語文教學“廣告語的寫作”這一個章節(jié)的時候要事先布置出任務，讓學生課下自己在各類媒體上搜集部分比較突出的廣告實例，再引導他們找出廣告里面的不同系列廣告語構成要素，最后進行情景的創(chuàng)造，給學生介紹一些商品主要使用途徑、原產(chǎn)地，要求每一個同學都為這些商品寫出幾條簡潔而生動具體的廣告用語。經(jīng)過這種教學方式，學生對于學習的態(tài)度就會從被動轉為主動，學習的興趣也會得到很大的激發(fā)，自信心也會大大增強。

（四）寓教于樂，以豐富多樣的實訓活動提高學生語文學習積極性

語文老師應該多對社會上的各種現(xiàn)象進行關注，給與學生一定的教育以及指導。比如針對大專學校學生語文基礎薄弱、錯別字出現(xiàn)頻繁的實際問題，可以組織學生在城市之中進行錯別字甄別的走訪活動，對街道標牌以及廣告標語實行挑刺，讓學生不僅僅可以在課堂上學習，也可以在生活里學習，對于常用字的理解以及把握大大加深，使學生的語文實踐能力真正得到提升。學生具有活潑好動的特點，他們討厭亙古不變的課堂教學方法，但是如果具有創(chuàng)新思維的老師能夠轉換一種教學的方式，學生也就會更加樂于接受。再比如，根據(jù)語文課的教學特色，還可以引導學生展開各種各樣豐富多彩的與語文息息相關的活動，讓學生們以更積極的學習熱情主動參與到學習中，這樣不僅學生的文化生活得到了豐富和滿足，其語文水平在不知不覺中得到提升。

五、結語

總而言之，五年制語文教學的現(xiàn)代化改革任務是一個不斷探索和創(chuàng)新的過程，作為文化基礎課之一的五年制大專語文教學不能在現(xiàn)代化改革的道路上僅僅觀望或者坐等，教育者應該勇敢的承擔自己文化育人的責任和義務，以現(xiàn)代化的教學創(chuàng)新模式提高學生的語文綜合素質。

參考文獻：

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