讓習作成為一種習慣

朱紅

摘 要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。結(jié)合教學實踐從日記處理“生活話”、日記處理“情境話”、日記處理“社會話”、日記處理“問題話”四個方面來闡述學生習作能力的培養(yǎng)。在日記練寫中潛移默化的教給學生一些寫作的方法。

關(guān)鍵詞：生活話；情境話；社會話；問題話

在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。那么，如何做才能讓學生易于動筆，樂于表達，從而提高其寫作能力呢？指導學生寫好日記，在指導寫日記中讓學生將習作當成一種習慣。

一、日記處理“生活話”

新課標寫作教學中要求學生說真話、實話、心里話，教師應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。生活中蘊藏著巨大的甚至是無窮無盡的寫作素材，教師要有意識地引導學生搜尋生活中的興奮點，以此增強學生日記練寫的興趣和動機。比如《冬天里的一場雪》，學生剛剛結(jié)束雪地里的打鬧，臉上的愉悅還未消散，馬上組織學生記錄打雪仗的過程和感受。教師板書——環(huán)境、表情、動作關(guān)鍵詞，再出示一些寫景相關(guān)片段和玩鬧的細節(jié)，學生的寫作熱情馬上被點燃，流暢的思路一蹴而就。

二、日記處理“情境話”

“情境”的創(chuàng)設(shè)是點燃學生寫作熱情的最佳方式。學生有了熱情才能把經(jīng)歷過的情境再現(xiàn)。在日記中，學生需要結(jié)合經(jīng)歷創(chuàng)造性地把動態(tài)的生活場景加工成靜態(tài)的文本資料，為此，教師必須將生活情境有序化，在現(xiàn)實與文字之間構(gòu)架起一座橋梁。

“情境話”要求教師平時做個“有心人”，注意收集與日記有關(guān)的素材，并善于編排演“情境戲”，在課堂上精心安排好“刺激物”——《難忘的一堂課》《有趣的實驗》，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，親身體驗轉(zhuǎn)化為激情文字，直抒感情。這充分體現(xiàn)了新課程標準所提倡的重視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機統(tǒng)一。日記處理“情境話”就要調(diào)動學生的寫作熱情，用情來感悟生活中的有趣畫面，寫出自己的“話劇”。

三、日記處理“社會話”

語文教學中應(yīng)努力實現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。因此，日記指導中，教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)學生參加實踐活動的機會，讓學生在豐富多彩的世界中去發(fā)現(xiàn)、去摸索、去思考。學生以飽滿的熱情投入實踐活動中，既鍛煉了學生的獨立自主能力，又調(diào)動了學生的寫作熱情，使寫作思維的培養(yǎng)在實踐活動中得到培養(yǎng)和升華。

結(jié)合班上學生實際，開辟多個系列的日記訓練途徑，引領(lǐng)學生多練筆，在實踐中提升習作能力，領(lǐng)悟習作方法。低年級結(jié)合課文中的插圖培養(yǎng)學生觀察、想象等習作的基本能力，有感情地朗讀古詩后試著寫一兩句話。如《回鄉(xiāng)偶書》想象賀知章回家的情景。高年級主要根據(jù)學生觀看影視節(jié)目的感想和參與的活動展開，主要圍繞“兒童節(jié)”“教師節(jié)”“國慶節(jié)”“植樹節(jié)”“母親節(jié)”等一年四季中眾多的節(jié)日、紀念日進行。增加學生語文實踐的機會，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，讓學生參與社會活動，拓寬學生的習作空間。

四、日記處理“問題話”

語文課程要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。習作可以引導學生把自己對現(xiàn)實生活的認識、思考，以及自己在學習生活中的心理活動表述出來。如針對考試可讓學生寫一篇題目為《考后感想》的日記，讓學生在日記中分析失誤原因，在日記中總結(jié)經(jīng)驗教訓，在日記中舒緩壓力?！皢栴}話”就是及時記錄自己的成長心得，在這一過程中教師要捕捉學生的思想動向，給學生心理活動以積極樂觀的影響，促使學生善于思考，勤于動筆，起到激發(fā)寫作熱情，真情流露的效果。

對學生的日記習慣不能置之不理，對學生的日記質(zhì)量不能用歲月重復來提升，教師要從“生活話”“情境話”“社會話”“問題話”幾方面加以引領(lǐng)，希望學生能將生活轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?，讓習作成為一種習慣!

（作者單位 吉林省舒蘭市天德學校）

?誗編輯 趙飛飛