探究后進(jìn)生的心理分析及教育轉(zhuǎn)化

沈彩瑩

摘 要：后進(jìn)生作為中學(xué)生中最需要關(guān)懷的一個(gè)特殊群體，他們的教育及轉(zhuǎn)化是班級(jí)管理的重要內(nèi)容。在新的教育形式下，利用心理效應(yīng)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作非常重要。一部分因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校教育失誤而引起心理問題的后進(jìn)生，更應(yīng)該引起班主任的高度重視。針對(duì)中學(xué)后進(jìn)生的幾種常見心理問題，對(duì)不同心理障礙的后進(jìn)生提出一些實(shí)用的教育轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；心理特征；教育轉(zhuǎn)化；班主任后進(jìn)生是班級(jí)管理中一個(gè)比較特殊和活躍的群體，雖然占有少數(shù)，但對(duì)班級(jí)的影響非常大。針對(duì)后進(jìn)生的心理效應(yīng)，對(duì)他們進(jìn)行教育與轉(zhuǎn)化是班級(jí)管理工作的重要內(nèi)容。后進(jìn)生通常是指那些學(xué)習(xí)不努力、學(xué)習(xí)成績較差、在思想與行為上都存在與社會(huì)要求和人的全面發(fā)展不相適應(yīng)，在學(xué)習(xí)、紀(jì)律和道德品質(zhì)上都有問題或障礙的學(xué)生。班主任作為班集體管理的組織者與教育者，如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化既是班主任工作的重要內(nèi)容，又是現(xiàn)代教育的客觀要求。作為一名教育工作者，主要是弄清后進(jìn)生的心理問題和形成原因，有針對(duì)性地采取措施，將他們教育轉(zhuǎn)化。

一、中學(xué)后進(jìn)生矛盾心理問題的特征

后進(jìn)生的心理問題特征：（1）恐懼心理。中學(xué)后進(jìn)生由于思想不端正或者學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常遭到老師、家長的批評(píng)和責(zé)備，同學(xué)的嘲笑，因此產(chǎn)生了恐懼的心理。性格內(nèi)向的后進(jìn)生恐懼心理尤為明顯。（2）逆反心理。后進(jìn)生在班級(jí)的學(xué)習(xí)生活上受到老師的冷眼相看，同學(xué)的趨而避之，家長的“恨鐵不成鋼”，使得基本的心理如尊重、關(guān)愛、平等的需求得不到滿足。（3）自卑心理。有自卑心理的學(xué)生，往往會(huì)束縛和壓抑自己身心潛能的發(fā)揮。性格承壓能力弱的后進(jìn)生表現(xiàn)最為明顯。

二、后進(jìn)生心理問題形成的因素

造成后進(jìn)生心理素質(zhì)低下的原因有很多，主要源于自身先天性的主觀因素及家庭、學(xué)校、社會(huì)等外在的客觀因素。從外在客觀因素來看，主要表現(xiàn)在：（1）家庭教育的影響。后進(jìn)生在家庭里得不到正確的教育。部分家長對(duì)子女過分的溺愛，有些父母文化素養(yǎng)較低，經(jīng)常打罵子女；部分家庭在教育子女時(shí)只會(huì)用金錢引誘，極少關(guān)心子女在校的表現(xiàn)。（2）社會(huì)的影響。由于社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致后進(jìn)生對(duì)社會(huì)上真、善、美的顛倒。（3）學(xué)校教育的失誤。由于學(xué)校教育長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生成績的高低成為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

三、后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化策略

1.真心關(guān)愛，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生

愛是通向?qū)W生心靈的途徑，沒有愛就沒有教育。中學(xué)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生諸多不恰當(dāng)?shù)男睦?，關(guān)鍵就在于現(xiàn)實(shí)生活中他們沒能擁有足夠的關(guān)愛。班主任既要關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的優(yōu)等生，更要關(guān)愛后進(jìn)生。在全面了解后進(jìn)生的心理問題后，要實(shí)事求是地評(píng)價(jià)他們，堅(jiān)信他們是可塑的，關(guān)愛他們，把學(xué)生的健康成長作為最高目的，完成班級(jí)管理的任務(wù)。

2.自信心是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生的內(nèi)驅(qū)力

一旦有了信心，學(xué)生的心理就活躍、穩(wěn)定，就會(huì)以有持久的毅力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。后進(jìn)生由于心理品質(zhì)較差導(dǎo)致心理障礙，導(dǎo)致自卑的心理。幫助后進(jìn)生樹立自信心是引導(dǎo)他們進(jìn)步的關(guān)鍵。班主任要用真誠和善意，贏得后進(jìn)生的尊重和信任，讓他們真正感受到老師的可親、可敬，從而消除疑懼和對(duì)抗，達(dá)到教學(xué)管理中“親其師，信其道”的良好效果。

3.持之以恒，反復(fù)教育，加強(qiáng)鞏固

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進(jìn)生的心理問題非一日形成，積習(xí)難改。后進(jìn)生的思想覺悟是個(gè)長期的、曲折的、不斷反復(fù)的過程，班主任在引導(dǎo)后進(jìn)生時(shí)需要足夠的耐心，不可能依靠一兩次的談話、說服教育就從根本上改變他們。班主任要保持冷靜，正確對(duì)待，采取積極的態(tài)度，不失時(shí)機(jī)地關(guān)心、引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們繼續(xù)前進(jìn)，教師必須遵循教育規(guī)律，反復(fù)抓，抓反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

4.勤于家長溝通，多與任課教師交流，共同努力改造

和睦相處的家庭對(duì)子女的健康成長起著潛移默化的積極作用。班主任在班級(jí)管理有家庭因素影響的后進(jìn)生時(shí)候，需要付出足夠多的耐心、愛心、細(xì)心，并與家長做好溝通，保持密切聯(lián)系，共同解決后進(jìn)生的心理問題。在學(xué)習(xí)方面上，班主任需要積極與任課教師合作，取得科任老師對(duì)班主任管理工作的支持，共同努力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

總而言之，班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，只有根據(jù)后進(jìn)生的心理問題，對(duì)他們的情況了如指掌，心中有數(shù)，才能及時(shí)地、有針對(duì)性地去解決遇到的實(shí)際問題。堅(jiān)持以學(xué)生為本，持之以恒，尊重和關(guān)愛學(xué)生。在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候，要將思想政治教育、心理健康教育、日常教學(xué)管理和學(xué)生的日常生活幫助有效地結(jié)合起來，具備強(qiáng)烈的責(zé)任感，真心實(shí)意地幫助后進(jìn)生走出困境，相信他們也會(huì)成為國家未來的棟梁之才。

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（作者單位 廣東省湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)覺民中學(xué)）

?誗編輯 溫雪蓮