幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

向小玲

摘 要：結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以幼兒園語(yǔ)言教育中存在的突出問(wèn)題以及具體的應(yīng)對(duì)策略兩個(gè)方面為切入點(diǎn)，圍繞幼兒園語(yǔ)言教育展開(kāi)了細(xì)致的探討與研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教育；突出問(wèn)題；相應(yīng)對(duì)策筆者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒園語(yǔ)言教育中存在著較為突出的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)以及幼兒語(yǔ)言技能的切實(shí)進(jìn)步與發(fā)展。鑒于此，我將集中對(duì)這些潛在的問(wèn)題以及具體的應(yīng)對(duì)策略展開(kāi)分析與探討。

一、幼兒園語(yǔ)言教育中存在的突出問(wèn)題

1.重“教”輕“學(xué)”

傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想在我國(guó)由來(lái)已久，受其影響，不少幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)中傾向于沿用落后的“灌輸式”教育模式，即教師在講臺(tái)上像說(shuō)書(shū)人一樣大講特講，幼兒則像木偶一樣“被老師牽著鼻子走”。重“教”輕“學(xué)”是幼兒語(yǔ)言教育中最為常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，致使幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與掌握的過(guò)程中常常缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，更談不上發(fā)展與進(jìn)步了。

2.未滲透到幼兒的日常生活中

幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中常常會(huì)忽略結(jié)合幼兒生活中所熟悉的語(yǔ)言教育素材對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言的啟蒙與教育，即未將語(yǔ)言教育真正滲透到幼兒的日常生活之中。例如，當(dāng)快下雨的時(shí)候，很少有教師會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)：“天上有烏云出現(xiàn)，這是快要下雨的標(biāo)志。小朋友們，我們趕緊進(jìn)屋好嗎？”很明顯，幼兒教育工作者在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中普遍忽視了“生活即教育，教育來(lái)源于生活”這一重要準(zhǔn)則。

3.孤立地進(jìn)行語(yǔ)言教育

幼兒教育工作者在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，單純地將語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)場(chǎng)所等固定化、局限化、形式化，并不注重語(yǔ)言教育同其他學(xué)科或者其他教學(xué)形式等的相互滲透與整合。這種孤立地進(jìn)行語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)也是幼兒語(yǔ)言教育突出問(wèn)題的表現(xiàn)形式之一。

二、緩解幼兒園語(yǔ)言教育問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

1.堅(jiān)持“主體性”教育原則

“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與參與者。”素質(zhì)教育理念的這一指示向我們揭示了一個(gè)重要道理：語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒主體的活動(dòng)，忽略了幼兒學(xué)習(xí)的主體性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)也不可實(shí)現(xiàn)預(yù)期中的理想效果；從另一個(gè)層面來(lái)看，教師只能以組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)在幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并不能過(guò)多干涉幼兒的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)，更不能牢牢把控語(yǔ)言教學(xué)的課堂，致使其出現(xiàn)“一言堂”“滿堂灌”等尷尬情況。

而要想真正做到這一點(diǎn)，教師必須始終堅(jiān)持“幼兒主體性”的教育教學(xué)原則，真正讓幼兒成為自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人，這既是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”積極狀態(tài)的有效途徑，更是協(xié)調(diào)師生關(guān)系、加強(qiáng)教師與幼兒良好互動(dòng)的必然途徑。

2.創(chuàng)設(shè)“生活化”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境

教育部編訂的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，教師應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在熟悉的生活情境中自然而然的激發(fā)幼兒對(duì)文字、對(duì)語(yǔ)言的興趣，進(jìn)而切實(shí)增強(qiáng)自身的理解和表達(dá)能力?！?/p>

這就要求我們幼兒教育工作者在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，必須從具體的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容以及幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平、日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然、豐富的“生活化”情境，促使他們?cè)谶@一真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)、理解與更好地操作、運(yùn)用與實(shí)踐。例如，在談話活動(dòng)中教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的交談氛圍，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)、養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。如此，既有利于幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)于所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)更好的認(rèn)識(shí)與理解，更有利于他們積極拓展自身的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際積累，從而為其實(shí)際語(yǔ)言技能的切實(shí)提升與進(jìn)步提供充足的保障。

3.注重與其他教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等的緊密結(jié)合

教育部編訂的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件?！?/p>

這就要求我們幼兒語(yǔ)言教育工作者在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，必須格外注重語(yǔ)言教學(xué)同其他教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等的緊密結(jié)合。例如，教師可以摒棄以往傳統(tǒng)而落后的語(yǔ)言教學(xué)模式，而將具體的教學(xué)內(nèi)容巧妙融入幼兒的游戲活動(dòng)之中。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，春天到了，幼兒園的室外環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，教師可以在幼兒進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)真探尋幼兒園植物發(fā)生的變化，促使幼兒結(jié)合親身觀察將幼兒園所呈現(xiàn)出的變化以語(yǔ)言的形式生動(dòng)、形象地表達(dá)出來(lái)，這明顯有利于幼兒邏輯思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力等的綜合發(fā)展。

誠(chéng)然，當(dāng)今幼兒園語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中存在著眾多弊端，但這更需要我們幼兒專業(yè)教育工作者的積極探索，對(duì)其中的突出問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真地分析與研究，并以此為借鑒，切實(shí)改善自身的教學(xué)實(shí)踐，相信，如此方能真正有效扭轉(zhuǎn)幼兒語(yǔ)言教育所處的尷尬處境，從而為幼兒語(yǔ)言技能的切實(shí)提高奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位 重慶市大足區(qū)龍崗幼兒園）

?誗編輯 溫雪蓮