基于設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

謝娟

摘要：創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然選擇，可以把未來(lái)的求職者變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者。本文分析了設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)從課程體系，學(xué)生實(shí)訓(xùn)計(jì)劃制定和考評(píng)制度的綜合改革入手，培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高職創(chuàng)業(yè)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確要求大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的重要組成部分，具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大職能，其中最根本的職能是人才培養(yǎng)。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，不僅是國(guó)家構(gòu)建創(chuàng)新體系對(duì)高職院校的根本要求，也是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要、更是學(xué)校自身可持續(xù)發(fā)展的必然選擇[1]。

《浙江省人民政府辦公廳關(guān)于大力發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)的意見》中指出切實(shí)把發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)作為建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要抓手和擴(kuò)大內(nèi)需、保增長(zhǎng)的重要措施來(lái)抓實(shí)抓好。因此，設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)人才有巨大的需求，目前設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的教育體系著重培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型復(fù)合型技能人才，設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)自主創(chuàng)業(yè)有很大優(yōu)勢(shì)，因此將技能人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變理念為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)已成為首先要解決的問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有形成具有特色的創(chuàng)業(yè)課程體系

就創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置來(lái)講，形式比較簡(jiǎn)單，在原有的課程體系中增加了少部分創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，零散的選修課、講座、就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)等，沒(méi)有形成與立體化的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程”的課程體系， 更無(wú)法實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)教育滲透于學(xué)生從入校到畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程之中， 學(xué)生很難從這些零散的講座與單純的創(chuàng)業(yè)課程中獲得他們創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)與技能。

（二）教學(xué)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃過(guò)于單一

設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)生的實(shí)踐形式以生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)為主，形式和崗位都比較單一，有的學(xué)生組培室里半年，有的在溫室中管理蝴蝶蘭，有的在果業(yè)公司銷售水果，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)隔一定時(shí)間輪崗，學(xué)習(xí)的知識(shí)比較單一，也達(dá)不到對(duì)自身素質(zhì)的全面提高。

（三）對(duì)學(xué)生的考評(píng)有很大缺陷[2]

對(duì)學(xué)生考評(píng)主要是通過(guò)考試來(lái)考察學(xué)生掌握的知識(shí)和技能。主要體現(xiàn)在：重成績(jī)，輕能力；重結(jié)果，輕過(guò)程；以教師評(píng)價(jià)為主，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是教育教學(xué)、學(xué)科科研、師資隊(duì)伍、學(xué)生工作、后勤保障等多方面協(xié)同作戰(zhàn)的一項(xiàng)綜合性工作。它與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于突出了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的根本性要求。

以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。構(gòu)建與實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中學(xué)生的考評(píng)體系。具體內(nèi)容包括：

（一）構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的基本模型，由三個(gè)維度組成：維度一為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，從“創(chuàng)業(yè)者”自身素質(zhì)角度思考，細(xì)分為創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作四個(gè)部分；維度二為創(chuàng)業(yè)過(guò)程，從“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”規(guī)律角度思考創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)必須經(jīng)歷的基本流程，細(xì)分為創(chuàng)業(yè)意愿形成、機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)價(jià)、創(chuàng)業(yè)策劃、創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)、企業(yè)成長(zhǎng)五個(gè)階段；維度三為課程類型，從“教學(xué)模式”角度思考“如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，如何傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，如何提升創(chuàng)業(yè)技能”的教學(xué)方法和手段，細(xì)分為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)傳授、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)三項(xiàng)。三個(gè)維度從不同角度考量，既完全獨(dú)立，又緊密相連。從這三個(gè)維度對(duì)創(chuàng)業(yè)必備的知識(shí)、能力和素質(zhì)內(nèi)容，進(jìn)行整合和提煉，開發(fā)和組織課程內(nèi)容，突出專業(yè)特色和職業(yè)特色，構(gòu)建多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系[3]。

（二）構(gòu)建實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，并以學(xué)分的形式將其納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

將學(xué)生課外活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、人文素養(yǎng)和思想素質(zhì)教育、品牌講座、社團(tuán)活動(dòng)、文藝體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)技能培訓(xùn)等第二課堂活動(dòng)整合形成“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，該計(jì)劃應(yīng)包含創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、技能競(jìng)賽計(jì)劃、人文素養(yǎng)提高計(jì)劃和職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃四方面內(nèi)容（四個(gè)子計(jì)劃）每個(gè)子計(jì)劃包含若干項(xiàng)目類，每個(gè)項(xiàng)目類由若干具體活動(dòng)項(xiàng)目組成。

①創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃主要是組織開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。②技能競(jìng)賽計(jì)劃主要是組織參加學(xué)科競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽和其它專業(yè)（技能）比賽。③人文素質(zhì)提高計(jì)劃主要是組織開展社團(tuán)活動(dòng)、理論與人文類競(jìng)賽活動(dòng)、群眾性（非專業(yè)）文藝體育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。④職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃主要是鼓勵(lì)學(xué)生參與外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和各類職業(yè)資格、專業(yè)技能的培訓(xùn)和考證活動(dòng)。

將上述四個(gè)計(jì)劃方面的內(nèi)容以學(xué)分形式納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案中，作為學(xué)生畢業(yè)學(xué)分。

（三）建立設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中學(xué)生考評(píng)體系

將學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為考評(píng)體系的重要依據(jù)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)作為考評(píng)體系的關(guān)鍵指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更多時(shí)間在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。他們對(duì)創(chuàng)業(yè)課程掌握情況可以體現(xiàn)在他們創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的業(yè)績(jī)上，將創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)作為考評(píng)體系的關(guān)鍵指標(biāo)。具體的做法可以將學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)來(lái)替代課程學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢詫?duì)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)化的考評(píng)機(jī)制。如給一、二、三年級(jí)每個(gè)階段分別制定不同創(chuàng)業(yè)實(shí)踐目標(biāo)，要求學(xué)生履行承諾制，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)化的考評(píng)機(jī)制[4]。

總之，通過(guò)上述手段來(lái)完善人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，學(xué)生的就業(yè)前景會(huì)變得更加寬廣，也會(huì)對(duì)院校、社會(huì)產(chǎn)生良好的政治效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。

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