論漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課教師提問(wèn)的三個(gè)層級(jí)

王睿昕

摘要：當(dāng)前由于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)在中國(guó)熱度越來(lái)越高，所以也有越來(lái)越多的學(xué)生選擇國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可是當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了了四年專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以后，走上講臺(tái)仍然存在一些問(wèn)題，本文為即將走上講臺(tái)的同學(xué)們介紹了提問(wèn)的類型，提供了提問(wèn)的層級(jí)原則，讓同學(xué)們的課堂更具有規(guī)范性。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)類型 提問(wèn)原則 提問(wèn)層級(jí)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的同學(xué)，在大四的實(shí)習(xí)課堂上常常出現(xiàn)一種問(wèn)題，就是老師說(shuō)話的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生張口的時(shí)間。這樣的問(wèn)題在口語(yǔ)課堂上尤為突出，通常最常見(jiàn)的情況就是，老師在上面侃侃而談，而學(xué)生在下面幾乎沒(méi)有開(kāi)口的機(jī)會(huì)，對(duì)于口語(yǔ)課堂而言，這是不合時(shí)宜的。我們知道，在漢語(yǔ)口語(yǔ)課的初級(jí)階段，學(xué)生開(kāi)口率的高低，以及句型結(jié)構(gòu)教學(xué)是非常重要的，那么應(yīng)該怎么安排我們的口語(yǔ)課堂？既能增加學(xué)生的開(kāi)口機(jī)會(huì)，又能讓句型教學(xué)貫穿于課堂始終？這就涉及到教師提問(wèn)的藝術(shù)和原則。

一、教師提問(wèn)的類型

教師提問(wèn)的類型分為三類：分別是“事實(shí)型和理?yè)?jù)型”、“封閉型和開(kāi)放型”以及“演示型和參閱型”（Richardson & Lockhart，2000）。

1、 事實(shí)型和理?yè)?jù)型

事實(shí)型問(wèn)題就是可以通過(guò)“誰(shuí)＼什么＼哪兒”來(lái)進(jìn)行提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)，并不需要做過(guò)多深入的思考，只是根據(jù)句型替代掉原句中的疑問(wèn)代詞即可，以馬箭飛的《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成·入門篇上》第13課《您給我介紹介紹》中“牌子”這個(gè)詞為例，我們可以進(jìn)行如下提問(wèn)：

你知道什么牌子？

你喜歡哪個(gè)牌子？

誰(shuí)喜歡蘋果這個(gè)牌子

蘋果這個(gè)牌子是那個(gè)國(guó)家的？

那么學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知，相應(yīng)的替換掉里面的疑問(wèn)代詞就可以回答問(wèn)題。理?yè)?jù)型問(wèn)題則是指需要用“為什么/怎么樣”來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生需要提供自己的個(gè)人觀點(diǎn)，回答的問(wèn)題相對(duì)比較開(kāi)放，學(xué)生可以通過(guò)完成“因?yàn)椤?，所以……”，或者“我覺(jué)得……，所以……”這樣的結(jié)構(gòu)既可以開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)知思維，用更多的詞匯組織自己的語(yǔ)言，同時(shí)也達(dá)到了練習(xí)生詞和完整句型的目的。同樣以“牌子”這個(gè)詞為例，我們可以組織如下的提問(wèn)：

你為什么喜歡這個(gè)牌子？

你覺(jué)得這個(gè)牌子怎么樣？

2、 封閉型和開(kāi)放型

一般說(shuō)來(lái)，一般疑問(wèn)句或者選擇疑問(wèn)句都為封閉型問(wèn)題，回答的可能性只有兩種，相對(duì)固定。開(kāi)放型的問(wèn)題則可能性比較多，一般來(lái)說(shuō)特殊疑問(wèn)句都屬于開(kāi)放型問(wèn)題。所以上面我們所說(shuō)的例子都屬于開(kāi)放型的問(wèn)題，那么封閉型的問(wèn)題有哪些呢？同樣我們還是以“牌子”這個(gè)詞為例：

你喜歡蘋果這個(gè)牌子嗎？

你喜歡的牌子是蘋果還是三星？

在學(xué)生回答時(shí)很容易只回答“是，不是”“有，沒(méi)有”，這個(gè)時(shí)候老師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生回答完整句型，這樣才能達(dá)到練習(xí)的目的。

3、 演示型和參閱型

靳洪剛稱之為“教學(xué)提問(wèn)”和“信息提問(wèn)”，第一種提問(wèn)，是一種非交際性的提問(wèn)，也就是教師需要通過(guò)提問(wèn)來(lái)達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，大部分與課文有關(guān)，是老師已知答案的問(wèn)題。第二種提問(wèn)“參閱型”就是一種交際性的提問(wèn)，例如我們上面根據(jù)“牌子”這個(gè)詞所舉的所有例子都屬于“參閱型”的提問(wèn)，也就是信息提問(wèn)。

二、教師提問(wèn)的原則

在進(jìn)行教師提問(wèn)的時(shí)候，我們也要注意把握六條原則：清楚，具有學(xué)習(xí)價(jià)值，能激發(fā)興趣、刺激參與，具有擴(kuò)展作用，適當(dāng)?shù)慕處煼答仭?/p>

三、教師提問(wèn)的三個(gè)層級(jí)

根據(jù)上面的提問(wèn)類型和提問(wèn)原則，我們可以總結(jié)出，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)課堂上，結(jié)合句型教學(xué)，教師的提問(wèn)可以分為三個(gè)層級(jí)：

1、全封閉句型結(jié)構(gòu)層級(jí)，即采用一般疑問(wèn)句和選擇疑問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn)，這類提問(wèn)答案相對(duì)封閉，同樣以上面的句子為例：

你喜歡蘋果這個(gè)牌子嗎？

你喜歡的牌子是蘋果還是三星？

在學(xué)生回答的時(shí)候，要求學(xué)生回答完整句型，即“我喜歡蘋果這個(gè)牌子”，或者“我喜歡三星這個(gè)牌子”，這樣的提問(wèn)列為第一層級(jí)的好處是，第一，學(xué)生在回答時(shí)幾乎不用改變句型結(jié)構(gòu)，只是去掉了疑問(wèn)詞，或者做出選擇，降低了難度；第二，讓學(xué)生在開(kāi)口初期就掌握一個(gè)正確的句型，避免學(xué)生產(chǎn)生偏誤。

2、 半開(kāi)放型句型結(jié)構(gòu)層級(jí)，即采用特殊疑問(wèn)詞進(jìn)行提問(wèn)，一般半開(kāi)放采用的特殊疑問(wèn)詞為“哪兒、哪、誰(shuí)、誰(shuí)的、什么”，同樣以上面句子為例，我們可以采用的半開(kāi)放式的提問(wèn)句子有：

你知道什么牌子？

你喜歡哪個(gè)牌子？

誰(shuí)喜歡蘋果這個(gè)牌子

蘋果這個(gè)牌子是那個(gè)國(guó)家的？

在學(xué)生回答的時(shí)候，以第一個(gè)句子為例，學(xué)生可以說(shuō)“我知道很多汽車和手機(jī)的牌子”，也可以說(shuō)“我知道的牌子是三星、諾基亞和蘋果”，因?yàn)槲覀冊(cè)谔釂?wèn)的時(shí)候用了“什么”，這樣就使得問(wèn)題具有了一定的開(kāi)放性和交際性，學(xué)生的回答具有了多樣性，但是半開(kāi)放的問(wèn)題因?yàn)橹荒芟鄳?yīng)的替換掉一部分詞，這樣能讓學(xué)生在老師的控制下更好的表達(dá)自己。

3、 全開(kāi)放句型結(jié)構(gòu)層級(jí)，即采用具有開(kāi)放性的“為什么、怎么樣”進(jìn)行提問(wèn)，同樣以上面的句子為例，我們可以采用的句子有：

你為什么喜歡這個(gè)牌子？

你覺(jué)得這個(gè)牌子怎么樣？

這類的問(wèn)題，學(xué)生回答的可能性更多，在真實(shí)的課堂環(huán)境下，我得到的答案有：“因?yàn)檫@個(gè)牌子質(zhì)量很好，所以我很喜歡這個(gè)牌子?！薄耙?yàn)檫@個(gè)牌子很有名，所以我很喜歡這個(gè)牌子。”程度好的學(xué)生還可以回答出來(lái)“因?yàn)檫@個(gè)手機(jī)很輕，很好用，而且是最有名的牌子，所以我很喜歡它?！痹诨卮疬@樣的問(wèn)題的時(shí)候，要求學(xué)生回答出“因?yàn)椤?，所以……”的完整句型，第一，能在所以部分出現(xiàn)我們要練習(xí)的詞，第二，學(xué)生的表達(dá)更豐富，更具有個(gè)人特點(diǎn)，更具有交際性，所以這類的句子可以放在第三個(gè)層級(jí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，那我們?cè)趯?duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，我們提問(wèn)的層級(jí)可以如下：

老師：你喜歡的牌子是三星還是蘋果？

學(xué)生：我喜歡的牌子是蘋果。

老師：這個(gè)牌子是哪個(gè)國(guó)家的？

學(xué)生：這個(gè)牌子是美國(guó)的。

老師：還有誰(shuí)也喜歡這個(gè)牌子？

學(xué)生：我的朋友也喜歡這個(gè)牌子。

老師：你為什么喜歡蘋果這個(gè)牌子？

學(xué)生：因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)牌子的質(zhì)量很好，所以我很喜歡。

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，問(wèn)題從封閉型——半開(kāi)放型——全開(kāi)放型，使得口語(yǔ)練習(xí)能在老師的控制下展開(kāi)，可以盡量避免學(xué)生產(chǎn)生偏誤，同時(shí)，問(wèn)題也從句型操練遞進(jìn)到交際性練習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我，積極參與的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉穎.對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社.

英語(yǔ)辯論訓(xùn)練與英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生

思辨能力的提升

文雅桂鵬路暢（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)廣東廣州510440）

摘要：思辨能力與創(chuàng)新能力的缺失是現(xiàn)代大學(xué)生面臨的一個(gè)難題，它直接妨礙了大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文從廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)德思英文辯論隊(duì)的訓(xùn)練成果的分析入手，對(duì)大學(xué)生批判性思維能力、批判性傾聽(tīng)能力和快速反應(yīng)能力等三方面進(jìn)行分析，指出了英語(yǔ)辯論訓(xùn)練給大學(xué)生思辨能力帶來(lái)的變化。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)辯論思辨能力

一、 引言

明德尚行，學(xué)貫中西。作為一所以外語(yǔ)見(jiàn)長(zhǎng)的國(guó)際化高水平教學(xué)型大學(xué)，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)自成立之初就把提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力當(dāng)做是自己的重要教學(xué)目標(biāo)，在這樣的大前提下學(xué)校于2012年5月成立了廣外大英文辯論隊(duì)，希望通過(guò)英文辯論隊(duì)作為窗口和突破口來(lái)尋找到培養(yǎng)提高英文辯論能力的規(guī)律。在經(jīng)過(guò)了2年左右的實(shí)踐與摸索之后，英文辯論隊(duì)發(fā)現(xiàn)了很多普遍性問(wèn)題，找到了一些針對(duì)性的解決方法。

二、對(duì)大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

批判性思維能力是指以辨析、反思、質(zhì)疑以及合乎邏輯的方式與態(tài)度對(duì)事物進(jìn)行敏捷與明細(xì)的思考并作出正確判斷的能力。①

英文辯論，最為注重辯手的批判性思維能力。在英國(guó)議會(huì)制形式的辯論比賽中，選手現(xiàn)場(chǎng)才知曉題目，并僅被給予15分鐘時(shí)間準(zhǔn)備自己的辯論內(nèi)容。在這一過(guò)程中，學(xué)生就被分配到的一方思考論點(diǎn)，盡可能為每一個(gè)論點(diǎn)提供充分的推理和論證，最后再以條理清晰的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。而到了正式比賽時(shí)，又需要找出對(duì)方論點(diǎn)背后的漏洞，并進(jìn)行質(zhì)疑和辯駁。在這樣一個(gè)思考、辨析、推理的過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維就得到充分訓(xùn)練。

我校德思英文辯論隊(duì)一直以來(lái)都定期組織隊(duì)內(nèi)模擬賽，與2013年上學(xué)期隊(duì)員們的招新表現(xiàn)相比，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的辯論訓(xùn)練，不少隊(duì)員的批判性思維得到了顯著提高。辯論初期，隊(duì)員往往只會(huì)將本方觀點(diǎn)搬上臺(tái)面，而不對(duì)這些武斷的論述進(jìn)行合理的解釋。

就拿“該不該合法化同性婚姻”舉例。支持一方說(shuō)：同性戀者應(yīng)享有異性戀者一樣的權(quán)力！論點(diǎn)總起句很有聲勢(shì)，但缺乏證據(jù)和解釋支撐的論點(diǎn)，永遠(yuǎn)都只是一個(gè)漂亮的擺設(shè)，不具有實(shí)用性，亦即辯論中所需要的說(shuō)服力。而今，就這一辯題，隊(duì)員中支持的一方便會(huì)說(shuō)：“同性戀者有權(quán)與異性戀者享有同樣的權(quán)利，因?yàn)橥詰僬吆彤愋詰僬咄瑯邮侨耍皇莻€(gè)人情感傾向不同。而這傾向并不影響其享有權(quán)利的能力……”

隊(duì)員學(xué)會(huì)了對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋，但更一步問(wèn)題出現(xiàn)了，即闡述細(xì)節(jié)邏輯性不強(qiáng)。何為邏輯性強(qiáng)？即一件事的發(fā)展可以由一節(jié)一節(jié)的常識(shí)順暢地連接起來(lái)。隊(duì)員初期常出現(xiàn)的問(wèn)題是，邏輯跳躍太強(qiáng)，導(dǎo)致其觀點(diǎn)的闡述無(wú)法顯得流暢而有力。拿“該不該讓孩子的玩具不具有性別偏向性”舉例。正方想論述為何玩具具有教育意義，卻不能有效將其表達(dá)出來(lái)。而今，隊(duì)員便會(huì)說(shuō)：“因?yàn)楹⒆右蕾囃婢?，孩子又容易?duì)熟悉的事物產(chǎn)生崇拜情緒，于是便傾向于模仿玩具，因此玩具對(duì)孩子具有教育的功能。同時(shí)，我們還會(huì)論證，為何玩具的教育意義比其娛樂(lè)功能還要重要，重要到要將其變?yōu)椴痪哂行詣e偏向性的物品?！?/p>

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的辯論訓(xùn)練，我校德思英文辯論隊(duì)的思考、辨析、判斷以及推理能力普遍得到提高，可見(jiàn)，英語(yǔ)辯論訓(xùn)練作為提升學(xué)生思辨與創(chuàng)新能力有一定的效果。

三、對(duì)大學(xué)生批判性傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

在英文辯論中，engagement，即交戰(zhàn)，被視為最重要也最具辯論意義的一部分。沒(méi)有交鋒只能算各說(shuō)各話，一場(chǎng)有不斷思維交鋒的辯論才能被稱為是一場(chǎng)可觀、成功的辯論。辯論新手往往在比賽開(kāi)始時(shí)急于在臺(tái)下籌備自己的演講稿，而忽略了對(duì)方提出的論點(diǎn)，因此沒(méi)能在建立自身觀點(diǎn)前先將對(duì)方辯倒下去，進(jìn)而削弱了自身觀點(diǎn)的有效性。又或者知曉了對(duì)方論點(diǎn)，卻永遠(yuǎn)認(rèn)為對(duì)方的觀點(diǎn)荒謬，因此難以在坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上冷靜地研究與對(duì)比雙方的觀點(diǎn)。只有當(dāng)我們拷問(wèn)雙方對(duì)立背后的原因，才能彌合分歧，實(shí)現(xiàn)互信。否則，就只能在無(wú)休止的循環(huán)爭(zhēng)吵中越陷越深。（鄭博 2012）

再拿“該不該讓孩子的玩具不具有性別偏向性”這一辯題舉例。正方說(shuō)這么做可以防止孩子形成性別刻板印象，反方卻說(shuō)這社會(huì)本身就存在女性該是什么樣，男性該是什么樣的。雙方都覺(jué)得對(duì)方很荒謬，因?yàn)檎綀?jiān)信性別刻板印象肯定是不好的，反方則也堅(jiān)定相信自身信條。這時(shí)雙方便像兩條平行線，自說(shuō)自話，無(wú)法在一個(gè)基本的共識(shí)下進(jìn)行討論，無(wú)法形成交鋒，至此辯論失去了意義。而今，通過(guò)不斷的指點(diǎn)和再訓(xùn)練，隊(duì)員才懂得，這時(shí)真正應(yīng)該討論和比較的是，性別刻板印象為什么不好，或?yàn)槭裁从写嬖诘囊饬x。比如說(shuō)可能會(huì)帶來(lái)性別歧視，也可能讓社會(huì)分工更加合理。

在英文辯論中，沒(méi)有絕對(duì)的真理，任何一個(gè)日常生活中理所當(dāng)然的想法，都可以被質(zhì)疑，都應(yīng)該被質(zhì)疑。在長(zhǎng)期的隊(duì)內(nèi)訓(xùn)練后，我校德思辯論隊(duì)隊(duì)員在抓住對(duì)方論點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，并從不同角度推翻其論點(diǎn)方面有了根本上的提高。由此，英語(yǔ)辯論訓(xùn)練的確對(duì)大學(xué)生批判性傾聽(tīng)思維有提升的作用。

四、對(duì)大學(xué)生快速反應(yīng)能力的培養(yǎng)

辯論場(chǎng)上可謂瞬息萬(wàn)變，隨時(shí)都有意想不到的情況出現(xiàn)。（馮巧娥 2010）隊(duì)員必須在極短的時(shí)間內(nèi)反映出對(duì)方所論述的觀點(diǎn)，找出其中存在的邏輯漏洞。

有人認(rèn)為反應(yīng)能力是天生的，殊不知，一切能力都是一步步培養(yǎng)的。拿英文辯論作例子，在一方辯手發(fā)言過(guò)程中，對(duì)方辯手可以打斷并就其中內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)詢。此時(shí)就充分體現(xiàn)了一個(gè)辯手的反應(yīng)能力。辯論初期，我校辯論隊(duì)隊(duì)員普遍會(huì)被問(wèn)至停頓數(shù)秒，或者答不對(duì)題。至中期，他們普遍有一個(gè)固定的回答模式，諸如：“我們不是說(shuō)…只是說(shuō)…況且兩者并不是互斥的；你說(shuō)的方法需要時(shí)間，而我的則當(dāng)下便解決了問(wèn)題；正是！這一點(diǎn)我將會(huì)在下一個(gè)論點(diǎn)里詳細(xì)闡述?！北M管隊(duì)員現(xiàn)階段仍無(wú)法巧妙自若地將對(duì)方向我方施加的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，但我們能很清楚地看到，通過(guò)不斷地辯論訓(xùn)練，我校德思辯論隊(duì)隊(duì)員普遍的反應(yīng)能力一直在得到提升。

五、結(jié)語(yǔ)

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英文辯論隊(duì)還是一支年輕的隊(duì)伍，從目前來(lái)看我們還存在很多的不足，比如說(shuō)訓(xùn)練模式不成形，訓(xùn)練手段過(guò)于單一。但是通過(guò)前兩年的經(jīng)歷，我們看到了我們這支隊(duì)伍在培養(yǎng)校園辯論人才，發(fā)掘在校學(xué)生思辨能力上所發(fā)揮的重要作用。在接下來(lái)的時(shí)間里，我們也會(huì)結(jié)合既有的經(jīng)驗(yàn)，吸取其他學(xué)校在英文辯論培訓(xùn)方面的閃光點(diǎn)，為提高大學(xué)生思辨能力做出自己更多的努力。

注釋：

①百度百科 批判性思維（http：//baike.baidu.com/view/556718.htm？fr=aladdin）

參考文獻(xiàn)：

[1]馮巧娥.思辨與創(chuàng)新——由大學(xué)生英語(yǔ)演講、辯論比賽引發(fā)的思考[J].浙江：文教資料，2010.

[2]鄭博.辯論的終極目標(biāo)——妥協(xié)[J].鄭博的自言自語(yǔ)人人小站[J].2012.