小學(xué)生的性格差異與個(gè)別化教學(xué)

占慧萍

[摘 要]兒童，作為社會(huì)必不可少的一個(gè)群體，一直以來都備受社會(huì)的關(guān)愛，兒童的教育問題更是整個(gè)社會(huì)密切關(guān)注與積極解決的。如何根據(jù)他們的性格特點(diǎn)，為他們找出自己最適合的發(fā)展方向，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，是一個(gè)異常重要的問題。個(gè)別化教學(xué)正是建立在小學(xué)生的差異性基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等方面促進(jìn)小學(xué)生全面細(xì)致的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]性格差異；個(gè)別化教學(xué)一、個(gè)別化教學(xué)建立在學(xué)生的差異性基礎(chǔ)上

小學(xué)生的性格是在日常生活和各種活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，因而通常會(huì)在活動(dòng)中表露出來。而他們的性格差異反應(yīng)在學(xué)習(xí)上就會(huì)顯現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格又表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)方式。就學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)感官而言，有些是以聽覺器官作為其優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)器官，有些是以視覺器官作為其優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)器官，有些是以聽覺、觸覺或動(dòng)覺為優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)器官，還有的要通過兩種和多種感官學(xué)習(xí)效果才更好，而課堂教學(xué)90%是通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、討論交流進(jìn)行的。就學(xué)習(xí)毅力而言，當(dāng)布置一項(xiàng)任務(wù)要求完成時(shí)，有的小學(xué)生在完成任務(wù)后才愿停止，如果任務(wù)中有了難題，他們會(huì)尋求同伴或教師的幫助，或查閱參考資料，以圖自己解決問題。而有些小學(xué)生則不能長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)學(xué)習(xí)，一旦遇到難題，便失去興趣，開始焦躁不安，想入非非或參與其他活動(dòng)而放棄學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)在普通教學(xué)不僅沒有做到根據(jù)小學(xué)生能力水平和興趣制定不同目標(biāo)，而且也沒有根據(jù)小學(xué)生毅力布置不同時(shí)間量和類型的任務(wù)，只是讓小學(xué)生統(tǒng)一步調(diào)，在更多或更少的時(shí)間里完成特定的任務(wù)。就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，人們雖然認(rèn)為教師不應(yīng)該以同樣的方式去教育有動(dòng)機(jī)的小學(xué)生或沒有動(dòng)機(jī)的小學(xué)生，但事實(shí)上，人們時(shí)常以相同的方式去教育不同需要的小學(xué)生?？傊?，學(xué)生由于環(huán)境、情感、社會(huì)、生理和心理多種因素的不同組合，并在性格接受、貯存和使用知識(shí)和技能的過程中表現(xiàn)出來的不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)校的統(tǒng)一教學(xué)常常發(fā)生不協(xié)調(diào)。

美國(guó)個(gè)別化教育專家鄧恩認(rèn)為，成績(jī)分?jǐn)?shù)揭示的只是小學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，智商測(cè)試只暗示著小學(xué)生發(fā)展的潛力大小，而不是他們進(jìn)步快或慢的原因，個(gè)性測(cè)試只用來解釋小學(xué)生行為，并沒有提供幫助小學(xué)生取得成就的見解。而教師根據(jù)影響個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素，從此診斷小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃和方法，提供多種多樣的資源與材料，這種教學(xué)模式才是最有效的。因此可見，個(gè)別化教學(xué)必須從了解教育對(duì)象為起點(diǎn)。小學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和差異性是個(gè)別化教學(xué)的起點(diǎn)，了解教育對(duì)象再了解差異的種類（視聽覺敏銳性、智力水平、興趣指向、動(dòng)機(jī)、情緒穩(wěn)定性、家庭背景、成長(zhǎng)情況等），了解差異形成的原因、各種差異之間的相關(guān)程序以及差異糾正的可能性等，使個(gè)別化教學(xué)做到有的放矢、有據(jù)可依。

二、選擇個(gè)別化施教對(duì)象

在全面了解教育對(duì)象后，有目的地選擇個(gè)別化施教對(duì)象，既能保證個(gè)別化施教對(duì)象的身心獲得較快發(fā)展，又能帶動(dòng)全班的進(jìn)步，起到相互促進(jìn)的作用。

個(gè)別化教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，例如：某個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦、遵守紀(jì)律、興趣愛好廣泛，但不關(guān)心集體，另一個(gè)小學(xué)生對(duì)人熱情大方，喜歡幫助同學(xué)，但辦事?；㈩^蛇尾，不夠踏實(shí)，老師可有意地委托前者幫助班集體辦事，逐步培養(yǎng)他的集體觀念和集體主義精神。讓后者多讀一些科學(xué)家的傳記故事，逐步養(yǎng)成一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度。對(duì)于有自卑感或自暴自棄的小學(xué)生，教師應(yīng)多加表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或通過暗示來讓他們意識(shí)到自己的能力和優(yōu)點(diǎn)，要盡量少在公眾場(chǎng)合對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)，以增強(qiáng)其自信心；對(duì)自尊心強(qiáng)或自高自大的小學(xué)生，不要經(jīng)?？洫?jiǎng)，但批評(píng)時(shí)又要講究策略，留有余地，既要保持他們的上進(jìn)心，又要促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和班級(jí)工作中看到自己的缺點(diǎn)和不足；對(duì)自尊心特強(qiáng)、特別倔強(qiáng)或“吃軟不吃硬”的小學(xué)生，教師一定要心平氣和，避免“頂?！被虍a(chǎn)生師生間的對(duì)抗；對(duì)“吃軟不吃硬”或輕率的小學(xué)生，不能過分遷就，而要當(dāng)即給予嚴(yán)厲的批評(píng)，對(duì)性格內(nèi)傾的小學(xué)生多鼓勵(lì)少批評(píng)，對(duì)性格外露的小學(xué)生少公開表?yè)P(yáng)，多提要求。

同時(shí)，個(gè)別化教育需要認(rèn)真掌握小學(xué)生不斷變化的情況，并經(jīng)常有針對(duì)性地向有經(jīng)驗(yàn)的教師討教有關(guān)的問題，與家長(zhǎng)配合了解有關(guān)情況，采取相應(yīng)措施。小學(xué)生的性格差異，客觀上決定了個(gè)別化教學(xué)的靈活性與多樣性，如果不講究策略與方法，很可能會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到單調(diào)乏味。

責(zé)任編輯沁硯