淺談高中牛津英語(yǔ)新課改

劉華梅

摘 要：教材是英語(yǔ)教育實(shí)施過程中的重要媒體，為學(xué)生提供了大量所需知識(shí)、技能和科學(xué)的內(nèi)容，并為教師教學(xué)提供了大量支持性材料?？梢院敛豢鋸埖卣f，教材質(zhì)量極大地影響了語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)牛津高中英語(yǔ)客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，指出牛津英語(yǔ)教材的優(yōu)勢(shì)和不足，期盼教材能夠不斷改革以適應(yīng)和滿足學(xué)生的需要。

關(guān)鍵詞：高中牛津英語(yǔ)；教材；改革在國(guó)際交流日益頻繁的今天，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)不言而喻。工欲善其事，必先利其器。在中國(guó)的教育體制下，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，其器則為教材。從廣義而言，一切能提高人類知識(shí)水平的可閱讀材料即可為教材，但從狹義上說，尤其對(duì)于學(xué)生而言，教材即為教科書。

縱觀英語(yǔ)改革史，從20世紀(jì)80年代開始，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為中小學(xué)的必修課程。當(dāng)時(shí)的教材采用句型的操練加以語(yǔ)法知識(shí)的配合，重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和基本技能的掌握。20世紀(jì)90年代，引入了國(guó)際新型教育的思潮，增加了對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。1991年11月，教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研究組發(fā)布了《關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想》，從英語(yǔ)教材的目的、目標(biāo)、觀念、內(nèi)容、策略等方面做出了重大改革，拉開了英語(yǔ)教育改革的序幕。

無可非議，與其他英語(yǔ)教材相比，牛津教材更與國(guó)際接軌，其獨(dú)特的版面設(shè)計(jì)圖文并茂，新穎的內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味橫生，貼近生活，更能吸引學(xué)生的眼球。在其豐富的課程安排中，富有時(shí)代感。如學(xué)校生活、節(jié)約用水、災(zāi)難防御、環(huán)境保護(hù)、熱愛動(dòng)物、傳統(tǒng)西方文化等，用其原汁原味的語(yǔ)言，使學(xué)生能夠?qū)W到更多。在這里詞匯量大，可以在極大程度上擴(kuò)大詞匯量。

學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，如何做“Project”，即把課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，總體而言，牛津英語(yǔ)教材確實(shí)有很多不可替代的優(yōu)點(diǎn)。但是，在中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中，還存在一些問題，存在的問題當(dāng)然需要兩者共同改進(jìn)互相配合。筆者主要從教材的角度出發(fā)，談?wù)勗趯?shí)際使用中需要做哪些方面的改革。

在中學(xué)的教學(xué)中，還是以老師的教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要靠教師引導(dǎo)。在中國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，教師的教學(xué)思想以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在一定程度上與該教材的情感態(tài)度價(jià)值觀脫軌，牛津教材總體而言是一種和國(guó)際接軌的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力為主，對(duì)于基本的語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)已有淡化。因而，這樣的教材就會(huì)對(duì)一個(gè)教育者的綜合素質(zhì)有了較高要求——不僅要從能力的角度，以開放的教育理念去開發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還要從傳統(tǒng)的角度出發(fā)來夯實(shí)學(xué)生的基本功。如何做到統(tǒng)籌兼顧，是當(dāng)今中學(xué)在使用該教材上的一大困惑與難題。出現(xiàn)這一“困惑”的一大原因就是教材與實(shí)際相脫軌。

筆者認(rèn)為，牛津教材雖然特點(diǎn)突出。但是，為了迎合當(dāng)今中國(guó)的教育，尤其是中小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育，應(yīng)該在課本中相應(yīng)增加基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)。在這點(diǎn)上，需要說明一下，這里的增加基礎(chǔ)知識(shí)并不是要向傳統(tǒng)的英語(yǔ)課本那樣大講特講，而是基于牛津教材風(fēng)趣節(jié)奏的基礎(chǔ)之上，將英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)安排于其中。比如每一單元的課文結(jié)束之后，不是直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，而是在后面跟一個(gè)注解，說明該文章的特點(diǎn)，在詞法句法上安排。這樣做可以讓教師在備課過程中，迅速抓住文章的特點(diǎn)，明白教材選用該文章的用意，使得教師在上課過程中能將精髓迅速地傳達(dá)給學(xué)生。這樣，在不失牛津教材本身特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上又符合了中小學(xué)生使用的現(xiàn)狀。

使用牛津英語(yǔ)教材的第二個(gè)較為突出的問題是當(dāng)今大部分地區(qū)教學(xué)手段的落后。牛津英語(yǔ)教材由于其內(nèi)容的豐富性，如果配以多媒體教學(xué)，猶如虎添翼，能最大限度地發(fā)揮該教材的優(yōu)勢(shì)。但是就現(xiàn)狀而言，我國(guó)的大部分地區(qū)還無法實(shí)現(xiàn)這種新型的教育。很多英語(yǔ)課堂還是遵循著“腳踏實(shí)地”的板書，原因是很多中學(xué)的教師缺乏使用PPT等軟件教學(xué)的能力。關(guān)于這一點(diǎn)，作為新型的教材，可以在課本后的光盤中附上傳統(tǒng)的熒屏資料外，將PPT教學(xué)的課件也放入其中，引導(dǎo)教師上課使用新型的多媒體教學(xué)?；蛘呤菍PT做成模板形式，讓老師可以自由發(fā)揮，但大大簡(jiǎn)化了其操作難度。

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要從聽說讀寫四個(gè)方面進(jìn)行。鼓勵(lì)學(xué)生多接觸和使用英語(yǔ)，特別是真實(shí)的語(yǔ)言（Authentic）材料，即實(shí)用性強(qiáng)、來自實(shí)際生活的活的語(yǔ)言材料，而不是為了教某種語(yǔ)言知識(shí)或某種語(yǔ)言形式人為地造出來、生活中并不存在的語(yǔ)言。反復(fù)使用真實(shí)的語(yǔ)言，才會(huì)逐步做到正確使用語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須經(jīng)過一個(gè)由不完善到完善的中繼語(yǔ)言階段（interlanguage）。在牛津英語(yǔ)中，雖然其語(yǔ)言原汁原味，十分地道，但是能讓學(xué)生實(shí)際聯(lián)系交際的部分卻只占了較少篇幅，而且要使其課文中的語(yǔ)言在實(shí)際生活中得到較好應(yīng)用，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生是一件較難的事，地道的表達(dá)需要學(xué)生準(zhǔn)確把握語(yǔ)言環(huán)境。因此，在教材中，每單元應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)難度梯度，使學(xué)生能從單元話題前部分較快地進(jìn)入狀態(tài)，更好地把握該話題的語(yǔ)言環(huán)境，從而更好地學(xué)會(huì)語(yǔ)言的使用，真正提高語(yǔ)言能力。

總之，一本好的教材要在和國(guó)際接軌的同時(shí)還要與實(shí)際使用者相匹配。終歸教育在改革，課本也在改革，從目前來看，我們很有理由相信，終有一天，我國(guó)的教育將與世界接軌，真正成為教育強(qiáng)國(guó)。

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（作者單位 江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

?誗編輯 孫玲娟