讓幼兒學(xué)會(huì)審美，做環(huán)境的主人

孟憲麗

我們幼兒園的活動(dòng)室和墻面都是幼兒設(shè)計(jì)和動(dòng)手布置的。我們充分利用了舊資源，在豐富多彩的活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒在美的環(huán)境中獲得知識(shí)和美的收獲。

在以往的實(shí)踐中，教育環(huán)境建設(shè)往往只是教師的任務(wù)。每當(dāng)新學(xué)期來(lái)臨，教師總是不停地設(shè)計(jì)布置，冥思苦想出各種主題和內(nèi)容布置環(huán)境，希望能給幼兒一個(gè)驚喜，但這些常常是以教師的意愿為中心，過(guò)多考慮環(huán)境的美化和新穎，幼兒只能被動(dòng)地接受。這或許一開(kāi)始的確能吸引幼兒的眼光，但新奇過(guò)后往往就成為一種擺設(shè)，因?yàn)闆](méi)有幼兒參與環(huán)境設(shè)計(jì)和布置，很難引起他們的共鳴，很難使幼兒有主人翁的感覺(jué)。

在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越深刻地領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中所起的作用。幼兒園的空間設(shè)施應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的互動(dòng)作用?！白尛h(huán)境說(shuō)話，環(huán)境是幼兒的第三任老師”，其效果往往要比教師的言傳身教來(lái)得更實(shí)在。那如何讓幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的設(shè)計(jì)呢？下面筆者就以本班環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例加以說(shuō)明。

一、引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境的相互作用

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有的發(fā)展水平及教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料。在教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，才能使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。在引導(dǎo)幼兒討論決定區(qū)、角布置或墻飾的內(nèi)容后，我們充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和想象去創(chuàng)作。我們盡可能讓幼兒自己選擇材料，給予幼兒自己選擇和使用材料的權(quán)利，讓幼兒主動(dòng)探索并把它與幼兒的實(shí)踐生活和行為聯(lián)系起來(lái)。在幼兒有了一定的體驗(yàn)后，用新的主題“地球媽媽生病，我們應(yīng)該怎么做”啟發(fā)幼兒和家長(zhǎng)一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。一時(shí)間，家長(zhǎng)紛紛帶領(lǐng)幼兒在大街上、公園里、小河邊等地方去找有關(guān)資料。就這樣，“環(huán)保小衛(wèi)士”成了信息儲(chǔ)存墻。在這里，幼兒可以發(fā)表自己的見(jiàn)解。他們有的把自己做的事編成了連環(huán)畫(huà)，如照料受傷的小鳥(niǎo)；有的去旅游時(shí)拍了各種照片，如河里的各種漂浮物，小草被踩踏的慘狀等；有的從畫(huà)報(bào)上剪下有關(guān)環(huán)保的圖片，如植樹(shù)的畫(huà)和宣傳語(yǔ)“不在墻上亂寫(xiě)亂畫(huà)亂貼小廣告”或“請(qǐng)不要在我臉上抹黑”等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒明白了什么行為好，什么行為差。他們關(guān)注周?chē)h(huán)境，并用自己力所能及的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)周?chē)h(huán)境，如主動(dòng)管理自然角，把公共場(chǎng)所的廢舊物撿到垃圾箱里等。

二、根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)整相應(yīng)的環(huán)境設(shè)施

幼兒很喜歡擺弄和操做物體，幼兒的認(rèn)識(shí)能力是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和動(dòng)作的幫助。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要服從教育目標(biāo)，因?yàn)閴︼棽贾煤蛥^(qū)角中都集中體現(xiàn)了本主題的課程內(nèi)容，比如在“秋天”的主題活動(dòng)中，通過(guò)觀察花草、樹(shù)木的變化表現(xiàn)秋天的美。大班幼兒的觀察能力已經(jīng)比較強(qiáng)了，在教師的引導(dǎo)下能看出物體的特征和變化，觀察的主動(dòng)性和積極性強(qiáng)，因此，設(shè)計(jì)通過(guò)找秋天的活動(dòng)讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)秋天花草樹(shù)木的變化，幼兒能主動(dòng)探索?；顒?dòng)中要求幼兒向教師講述自己的發(fā)現(xiàn)是為了提高幼兒觀察的興趣和意志，提供一些舊材料讓幼兒自己制做、發(fā)現(xiàn)是為了讓幼兒持久探索，關(guān)注秋天自然的變化，同時(shí)也可以使幼兒逐步積累有關(guān)秋天特征的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境變化的敏感性。

三、利用區(qū)角活動(dòng)使環(huán)境活動(dòng)起來(lái)

為了使每一位幼兒都能按自己的興趣和能力選擇活動(dòng)的內(nèi)容，我班開(kāi)展區(qū)、角活動(dòng)，充分利用涼臺(tái)、走廊、樓角的空間以及室內(nèi)各個(gè)角，依據(jù)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展需要開(kāi)設(shè)了各個(gè)區(qū)、角。作為一種開(kāi)放性的、幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)，區(qū)域、區(qū)角一直受到班內(nèi)幼兒的歡迎，它們?yōu)橛變旱母兄⒉僮?、學(xué)習(xí)提供了更廣闊的天地，而且幼兒輪流到各個(gè)角區(qū)活動(dòng)，這樣每次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都有不同幼兒的作品。環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)也有變化，可以使環(huán)境動(dòng)起來(lái)，以活動(dòng)達(dá)到人人參與的目的。

我們班中每個(gè)角落的展示臺(tái)、展示區(qū)、展示窗內(nèi)都陳列著每個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的作品。不管是精致的還是粗糙的，是獨(dú)立完成的還是合作完成的，都被及時(shí)展示在空間的臺(tái)面、墻壁上，甚至被懸掛在樓板及天花板上。放眼望去都是幼兒親手制作的作品，有用飲料瓶、牙膏盒、毛線團(tuán)作成的形象各異的娃娃，用各種樹(shù)葉拼成的美麗圖案，教室中央還懸掛著用皺文紙、pop紙編織制作成的各種各樣的花、扇子、七星瓢蟲(chóng)、小鳥(niǎo)等，這一件件充滿童趣的藝術(shù)品，裝點(diǎn)著我班的活動(dòng)室、走廊、墻的每一個(gè)角落。

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！杯h(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，是幼兒的需要，是他們切身關(guān)心的事。環(huán)境布置只有通過(guò)幼兒的大腦和雙手，才能使他們加深對(duì)環(huán)境事物的認(rèn)識(shí)，也更注重保護(hù)環(huán)境。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“兒童是在適宜的環(huán)境中，以主動(dòng)，積極，內(nèi)涵豐富的活動(dòng)為基礎(chǔ)，獲得全面和諧，充分發(fā)展?！庇變菏仟?dú)立、發(fā)展著的個(gè)體，他們是活動(dòng)的主人，他們更是幼兒園環(huán)境的主人。