讓孩子們“動”起來

馬澤華

也許我們都有一種經歷，師生關系融洽了，學生都自覺不自覺的在學習你的課程，教學成績就可觀；或者教師很威嚴、強勢，學生不得不學，教學成績也可觀；或者是嚴格的管理，達不到目標者就要受“罰”，可能教學成績也還不錯；或者是時間加漢水，多講加多練，教學成績也可能可喜……為什么有這樣的現(xiàn)象呢？我想，那是因為，部分或者說大多數(shù)學生，自覺或者被迫學習，“動”了起來，可見，讓學生在學習中行動起來很重要。

我這里想說的“動”，是指能讓學生在自覺的基礎上，發(fā)揮其主動性、能動性，然后達到有所創(chuàng)造性，讓學生有機會說，能說，會做，敢展示，而不是“被迫”而動。而這一點，我認為正是我們的學生與一些課改發(fā)展較好的地區(qū)的學生的主要區(qū)別，無論是洋思的“先學后教，當堂訓練”，還是杜郎口的“小組合作學習”，學生在學習的過程中幾乎100%的自覺的主動的能動的學習，這與我們“滿堂講”、“課外練”、學生被動接受的現(xiàn)狀截然相反；他們是“30+10”的課堂結構，我們也是“30+10”的課堂結構，但不同的是，他們是全體學生自覺地自學或者合作學習30分鐘，而我們的學生是被動的接受了30分鐘，甚至更長，且不必說學習的效果，更不必說教學是否面向全體學生，單從學生的參與程度，有多少學生人在教室心在外呢？“學?！笔菍W生學習的場所，應該以“學”為主，而不是以“教”為主，否則應該更名為“教?！绷恕?/p>

怎樣才能讓學生在學習中“動”起來呢？

一、解放思想，執(zhí)意讓學生“動”起來

正如改革開放政策的實施一樣，沒有寬松優(yōu)惠的宏觀政策作保證，步子如果還像“小腳女人”一樣裹足不前的話，會有今天的改革成就嗎？這也能說明一點，改革是一場自上而下的革命，如果是自下而上的話，那是造反了。可是，教育改革也不是現(xiàn)在才提出來，可為什么改革不能進入課堂呢？那是縣鄉(xiāng)或者學校領導的“政績觀”在作祟，想急功近利出幾個人才而顯示政績。同時也常常口頭上談課改，而執(zhí)行的制度是什么呢？是傳統(tǒng)的考核方式！重慶綦江這幾年，沒有給任何學校硬性攤派升學指標，但強力推進課改后，升學率永遠超過了課改前的指標任務。

要放心讓他們“動”。不要擔心讓學生自學了、討論了，難度就上不去了，進度就完成不了，尖子生就沒有了，我現(xiàn)在認為恰恰相反，開始培養(yǎng)學生自學、合作探究肯定教學進度有些慢，但是一旦學生的自學習慣養(yǎng)成了，學習能力就強了，難度、進度不就有了。據(jù)專家統(tǒng)計分析，教材中有80%的內容學生能弄懂，而且不同的學生有不同的解法，甚至部分學生能把前后知識融會貫通，然后學生相互交流、探究、展示，學生學到的東西，比我們給他們“灌輸”的方法與知識可能還要多。

另外，加強學生的思想教育，讓其明白學習能力是一生最重要的能力之一，合作探究的精神與能力也是人生中不可缺少的能力與素養(yǎng)，人與人的交往與表達是人生走向成功的不可缺少的條件。讓學生自覺的“能動”。

二、創(chuàng)造條件，讓學生有機會“動”起來

回顧我們學校的近兩年的課改，尤其是機械照搬的“學案”，是課前獨立做或者不做，合作學習相互“抄”，提升展示“對答案”，記憶理解還靠課外，當然也涌現(xiàn)了很多做得好的。怎樣給學生有機會真正動起來呢？我認為一是時間的保障，嚴禁有課外書面作業(yè)，嚴禁晚自習講本學科內容，給學習留足留夠時間來預習和發(fā)現(xiàn)問題、合作探究；二是徹底改變課堂結構，教師少講，學生多探究展示，確立學生、主體、教師主導的地位，不要因為教而搶學生學的時間與機會；三是優(yōu)化小組，“兵帶兵”，兵練兵”、“兵強兵”，加強小組建設與獎勵性評價。有研究顯示，老師講授后24小時，學生的知識鞏固率為5%；學生在交流、合作中學習，24小時后知識鞏固率為50%。

三、設計情景，讓學生“動”得起來

一是學案設計要優(yōu)化，要根據(jù)學生的已有知識層層深入，讓學生知識本節(jié)學習的重難點、學習目標，不要僅是教材知識點的填空練習，設計的問題與探究的內容，是學生有興趣有能力“動”得起來內容，有啟發(fā)性，可操作性，即“以學定學”。二是加強鼓勵與教育，讓學生敢于展示與表現(xiàn)。三是改變對學生的評價模式，讓學生“不得不”“動”起來。四是加強硬件投入，讓學生有更直觀方便的展示的舞臺。

四、加強引導，讓學生“動”得神采飛揚

要讓學生“動”得有意義、有效果，當然得需要教師的引導與組織，可以說，這比傳統(tǒng)的教學模式中對老師的要求更高，突發(fā)的情形完全可能在預料之外。因此教師得加強自修，加強組織與管理能力的培養(yǎng)，提高自己的業(yè)務素質。其次，加強備課組集體研究的實效性，不要列于形式。第三，學生展示與合作探究，要加強組織，多用激勵性語言點評，同時提升知識深度與廣度。第四是加強小組建設，分工合作，讓差生與優(yōu)生都有最大的收獲，都有展示與表現(xiàn)的機會。因為“表現(xiàn)欲、成就感、認同心，是學習的最大興趣”（崔其升語）

五、反思常規(guī)化，讓“動”而不疲

教師要反思教學過程怎樣更充分調動學生的積極性，經常總結與反思。定期組織學生反思知自己的學習狀況與表現(xiàn)狀況，小組互評，教師評價，讓學生感到學有所獲和自己的不足，知道自己努力的方向，讓他們?yōu)椤皠印倍膭樱袆印?/p>

當然我也不主張生搬硬套別人的模式，而是想在教學中“讓學生在學習中行動起來”這方面探索，以發(fā)揮學生的主動性與能動性。讓學生“動”起來，讓不愛學習或者不善表達的“心動”，然后“行動”起來，在小組間“互動”中的相互影響，就會養(yǎng)成一種習慣，從而形成會學習的能力。心動不如行動，得我們老師先行動起來，得自上而下的行動起來，別處能改革成功的事，我們也能。我已經心動了。