激活科學(xué)探究元素 讓科學(xué)課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣

程利

科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)欲望

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的核心是以學(xué)生為主體，它要求課堂教學(xué)從一開(kāi)始就將學(xué)生“發(fā)起來(lái)”。因此，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很快進(jìn)入情境的問(wèn)題就變得非常重要。

問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如《電磁鐵》一課，在前面學(xué)生學(xué)習(xí)了條形磁鐵和通電螺線(xiàn)管的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，首先提問(wèn)：“通過(guò)前面的學(xué)習(xí)請(qǐng)同學(xué)們思考通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)分布與什么磁鐵的磁場(chǎng)相似呢？學(xué)生馬上想到條形磁鐵，然后通過(guò)做條形磁鐵和通電螺線(xiàn)管同時(shí)吸引鐵釘?shù)难菔緦?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀(guān)察其相似性，進(jìn)而將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)比，發(fā)現(xiàn)條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線(xiàn)管吸引鐵釘寥寥無(wú)幾，學(xué)生馬上總結(jié)出通電螺線(xiàn)管磁性很弱，發(fā)現(xiàn)其磁性強(qiáng)弱的差異使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)，認(rèn)識(shí)到通電螺線(xiàn)管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強(qiáng)弱有明顯區(qū)別，從而將學(xué)生的思維引到新知識(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

情境的創(chuàng)設(shè)要貫穿整節(jié)課，“問(wèn)題”的設(shè)置就顯得非常重要，因?yàn)閱?wèn)題最容易創(chuàng)造一種動(dòng)態(tài)氛圍，比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生想發(fā)、敢發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，繼續(xù)提問(wèn)暗示電磁鐵與電有什么關(guān)系？其實(shí)在剛才的演示實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)埋下伏筆，故意讓學(xué)生看到通電螺線(xiàn)管斷電吸住的鐵釘全部掉下來(lái)這一現(xiàn)象，善于觀(guān)察的學(xué)生馬上回答：通電螺線(xiàn)管通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)沒(méi)有磁性。我馬上鼓勵(lì)他們，提高了他們探求知識(shí)的積極性，然后再次演示這一現(xiàn)象，給相對(duì)能力低、基礎(chǔ)差的同學(xué)提供“發(fā)”的機(jī)會(huì)，留有“后發(fā)”的余地。然后再問(wèn)電磁鐵磁性有無(wú)可以控制，磁性強(qiáng)弱能不能控制呢？問(wèn)題提出后停頓一會(huì)兒，給學(xué)生留出足夠的思考空間，緊接著再問(wèn)若磁性強(qiáng)弱可以控制，通過(guò)什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強(qiáng)弱的有關(guān)因素的問(wèn)題。事實(shí)證明，問(wèn)題設(shè)置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識(shí)的情景為基礎(chǔ)進(jìn)入更新知識(shí)的情景，學(xué)生隨著設(shè)置恰到好處的問(wèn)題，不斷開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的一個(gè)又一個(gè)大門(mén)，充分享受獲取知識(shí)的愉悅。

二、提供材料，體驗(yàn)探究過(guò)程

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生能歸納、概括出科學(xué)結(jié)論，是由于他們對(duì)有結(jié)構(gòu)材料的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、分析綜合得出來(lái)的，提供有結(jié)構(gòu)材料，能有效為學(xué)生探究獲取知識(shí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生更好地體驗(yàn)探究過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平提供有結(jié)構(gòu)的材料，明確各種材料之間具有內(nèi)在聯(lián)系，材料間的相互作用，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)某種知識(shí)，提供比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，能啟發(fā)學(xué)生思路朝著建立某種概念，歸納某種規(guī)律方向發(fā)展。如在教學(xué)《流動(dòng)的空氣》一課中，為揭示“熱空氣上升，冷空氣補(bǔ)充，產(chǎn)生空氣對(duì)流而形成風(fēng)”這一科學(xué)現(xiàn)象，我準(zhǔn)備了兩組材料，一組是可以游動(dòng)的小紙蛇，在火焰上面轉(zhuǎn)動(dòng)，從而揭示熱空氣上升；另一組材料是一個(gè)兩端（上表皮用硬紙板制成）露出小孔（大孔防止被蠟燭點(diǎn)著，小孔插入蚊香用）的封閉塑料水槽，并提供蠟燭、蚊香，用水槽內(nèi)的環(huán)境模擬地球地表環(huán)境，蠟燭模擬溫度高的地區(qū)，蚊香顯示空氣的流動(dòng)，學(xué)生在點(diǎn)燃蚊香和蠟燭后看到煙（空氣）的流動(dòng)情況，不僅明白了熱空氣上升，冷空氣流向熱空氣的空氣流動(dòng)規(guī)律，而且能輕易地理解自然界風(fēng)的形成原因。在這個(gè)過(guò)程中材料在形式上的啟發(fā)性結(jié)構(gòu)起到了決定性的作用。提供有結(jié)構(gòu)材料，是教師為學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和獲得某種概念創(chuàng)造條件，對(duì)發(fā)展兒童學(xué)科學(xué)的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主獲取知識(shí)的發(fā)展能力有著積極作用。

三、反思應(yīng)用，認(rèn)識(shí)升華，登上制高點(diǎn)

當(dāng)他們真正理解所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后，一定會(huì)產(chǎn)生一種要表現(xiàn)自己的沖動(dòng)，正是在這種情況下我把用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在《電磁鐵》一課的最后，我先介紹學(xué)校中有一樣?xùn)|西就是利用了電磁鐵，先引起學(xué)生的注意力，然后出示電鈴實(shí)物，介紹其主要結(jié)構(gòu)及核心部分電磁鐵，再利用投影片出示電鈴結(jié)構(gòu)示意圖，分析敲打鈴的過(guò)程，接著問(wèn)電鈴是怎樣連續(xù)敲響的，使他們?cè)诟叩膶哟紊纤伎肌⒎治?，發(fā)所未發(fā)。然后留時(shí)間讓學(xué)生充分討論，分析電鈴的工作原理，學(xué)生討論得熱火朝天，很多學(xué)生想發(fā)言，最后請(qǐng)一位學(xué)生上前面利用活動(dòng)投影片講解、分析，說(shuō)得非常好，大家都為他鼓掌，使全課教學(xué)達(dá)到高潮。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，這將是我們搞好教學(xué)的靈魂，今后還要更多的實(shí)踐，使自己在實(shí)踐中提高、以便更好地為我們教學(xué)服務(wù)。