個性化教學的實施

白玉

因材施教，強調(diào)的是“學生主體”的個性，這一點是打造活力課堂的基礎(chǔ)。而另一個方面，在眼下新課改的今天，“老師主體”的個性卻容易被忽視，而事實上，這一點是打造魅力課堂的基礎(chǔ)。欲求“活力”與“魅力”兼?zhèn)?，兩個方面缺一不可。形成個性化教學的過程，其實是推動教師業(yè)務成長、性格完善的過程，也是推動課改深入發(fā)展、形成百花齊放局面的過程。結(jié)合初中歷史學科的特點和筆者本人的教學實踐，談些粗淺的認識。

一、個性前的共性準備——“用情”和“動情”

所謂“用情”，是指對學生用情。教師要有一顆真正熱愛學生的“心”，真正做到“一切為了學生，為了一切學生”，盡可能地突破好、壞學生的視野，給學生全面、細致的人文關(guān)懷，使學生和教師在感情這個層面彼此接受，我想這是我們值得付出和向往的一個境界，有了這個前提，可能教師的愛教，學生的愛學就成為自然而不是強求的了，其它一些問題的解決可能也會變得更加容易些。所謂“動情”，是指教師本身要有一份對教課本身的激情與沖動，我們的工作，不是重復，而是每一次的創(chuàng)作，創(chuàng)新是我們事業(yè)的靈魂，也是成就感的重要來源之一。它的構(gòu)筑，更多地需要我們老師的感悟和努力。

二、個性化教學的基礎(chǔ)——了解自己特點、了解學科特色

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教師了解自己的內(nèi)容包括性格、氣質(zhì)、語言表達等方面。在我所接觸的歷史教師中，有的教師開朗活潑，善于組織學生活動，課堂上的角色更像“主持人”式的教師，教師和學生共同享受了這種互動過程；有的教師相對比較內(nèi)斂，講得多些，更像“百家講壇”式的教師，語言的妙語如珠和知識的豐富多彩，同樣師生也獲得了快樂。筆者認為兩種教學的教學效果都是不錯的，殊途同歸，而兩位老師如果互換方式，可能就比較別扭了，所以要“揚其長、避其短”，找到一個既使學生易于接受，又使自己得到充分發(fā)揮的最佳結(jié)合點，找到這個點，自己才能快樂地持久地投入到教學中去，當然，在這個過程中，需要自己不斷地反思，而這種反思必須是結(jié)合實踐的，面向?qū)W生的，同時又是深刻的。

關(guān)于學科特色，以歷史學科為例說明，歷史是既嚴肅又活潑的，嚴肅是指歷史是要用史料和事實說話，來不得過分地夸張和煽情；活潑是指歷史的人和事充滿著有血有肉的生命力，是靈動的，是充滿情趣的。歷史學科的培養(yǎng)目標遠遠不是死記硬背，它著眼于培養(yǎng)學生敏銳捕捉信息的能力、去偽存真的篩選信息的能力、運用信息進行判斷乃至“繼往開來”的審時度勢的能力?；诖?，作為一名歷史教師應該從教學的諸多方面如語言表達、思想滲透、創(chuàng)設(shè)問題、反饋形式等方面體現(xiàn)出歷史學科的特點和活力?，F(xiàn)結(jié)合自己的性格特點和學科特點，簡單一些自己的粗淺認識和嘗試，供大家參考。

三、個性化教學的靈魂——整合和創(chuàng)作

1.創(chuàng)作個性化語言——力求簡潔、力度和深刻。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務。歷史學科的教學語言不追求文學化的唯美，但要有充滿氣勢的力度美和充滿理性的智慧美。以《內(nèi)戰(zhàn)烽火》的講授為例：表述抗戰(zhàn)后發(fā)展態(tài)勢“走和平民主之路是大勢之所趨、民心之所向”；表述毛澤東冒險去重慶“茍利國家生死已，豈因禍福避趨之”；表述重慶談判為重大事件的原因“它是蔣介石與蔣介石以國共最高領(lǐng)導人身份舉行的僅有的會晤，它發(fā)生在承前啟后的歷史交替時刻，它體現(xiàn)著和平和民主的主題，這種人物、事件和主題的組合構(gòu)成其成為重大歷史事件的依據(jù)”；表述共產(chǎn)黨人推進談判“以讓步促進步”；表述轉(zhuǎn)戰(zhàn)西北時毛澤東的膽魄和戰(zhàn)術(shù)“有膽，敢打；有識，巧打”等。如果歷史語言創(chuàng)作和整合的成功，可以在第一時間贏得學生對內(nèi)容的注意力和興趣，為教學的深入進行奠定良好的基礎(chǔ)，我們何樂而不為呢？

2.運用個性化的觀察角度，捕捉稍縱即逝的思想滲透點和歷史貫穿點——以點帶面，激發(fā)學生健康向上的價值觀和是非觀，培養(yǎng)學生貫通時代和區(qū)域的歷史觀?！耙允窞殓R，可以明得失”，從歷史中明事理是歷史的一大功用。作為教師需要有一顆敏感的心，善于捕捉歷史教學中的思想挖掘點，不能一瞥而過。

3.創(chuàng)造問題情景——使問題真正成為問題，使學生成為“思維的主體”。思維著的精神是地球上最美麗的花朵，如何讓思維開花？答案只有一個，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使問題真正成為問題，這恐怕也是實現(xiàn)學生課堂主體地位的有效平臺。如果課堂變成一個問題迭出、探究不斷的問題場，學生置身其間，投入地發(fā)現(xiàn)、研究、思考和解決問題，那么我們期待已久的培養(yǎng)學生能力、提升學生素質(zhì)、張揚學生個性的目標便有望實現(xiàn)。

4.創(chuàng)設(shè)個性化的課堂反饋形式。為了能夠跳出知識回饋方式的窠臼，我嘗試了與電視互動節(jié)目類似的一種形式：選擇一名同學，讓他挑選一名搭檔，一人描述知識點的特征，另一名推斷，有困難時可以求助現(xiàn)場同學。以這樣的回饋形式，學生樂于參與，寓教于樂，同時也可鍛煉學生的團結(jié)協(xié)作。

綜上，教師要努力形成自己的風格和魅力，教師授課“不怕有缺點，就怕沒特點”，這種風格彰顯了一位教師、一門學科、一個學校特有的活力。只有具備了這種個性化的東西，才能更好地形成深厚的學術(shù)氛圍，同時保持教學的鮮活生命力，讓我們一起努力罷。

（作者單位：天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二中學）

（責任編校：張文杰）