英語課堂教學(xué)模式初探

黃蘭虹

一、在設(shè)計(jì)過程中轉(zhuǎn)變自己

在傳統(tǒng)的備課中，我們往往思考最多的是如何牽，如何引，如何把知識(shí)點(diǎn)講清、講明、講透。它的一大特點(diǎn)是“過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授”，因此，在講的設(shè)計(jì)上花費(fèi)了許多時(shí)間和精力，而缺乏考慮學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、積極性、自信心等情感因素，備課時(shí)很少在激發(fā)學(xué)生情感上做文章，“備課”實(shí)際上成了“背課”。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了知識(shí)的運(yùn)用，關(guān)注了“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”；關(guān)注“知識(shí)的記憶”，忽視了“建構(gòu)知識(shí)的過程”；關(guān)注書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；關(guān)注智力的發(fā)展，忽視了情感的發(fā)展。我們大家只是知識(shí)的傳授者，成了各種參考教學(xué)治療的“搬運(yùn)工”。

在新型教學(xué)設(shè)計(jì)中我們要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。不僅是為了眼前的現(xiàn)實(shí)，更多的是為了以后的持續(xù)發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就必須考慮足夠的空間，讓學(xué)生有所感悟，有所作為，有所發(fā)展。這個(gè)“空間”就是學(xué)生的自由度，不要捆住學(xué)生的手腳，更不要束縛他們的思想，是學(xué)生在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力、交往能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。

我們常說，英語是說會(huì)的，不是聽會(huì)和看會(huì)的。這就要求學(xué)習(xí)者在課堂上除認(rèn)真聽講、積極地跟著老師思維外，還要不失時(shí)機(jī)地大膽舉手發(fā)言，勇敢地回答老師提出的問題，抓住一切能鍛煉自己口語和展示自我的機(jī)會(huì)。要“我”字當(dāng)先，而不是“怕”字當(dāng)頭。

二、在實(shí)施過程中轉(zhuǎn)變自己

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教學(xué)模式單一，教師占據(jù)了課堂的主動(dòng)權(quán)。整個(gè)課堂成了教師的“一言堂”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，知識(shí)的仲裁者，課堂上的權(quán)威者，教學(xué)只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的非智力因素。形成了“教師死教，學(xué)生死學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，忽視和壓抑了學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生的智慧沒有得到充分挖掘。在“任務(wù)型教學(xué)”模式下的學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，他們是語言交流活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者。任務(wù)型教學(xué)模式突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，讓知識(shí)性的課堂教學(xué)變?yōu)榘l(fā)展性的課堂教學(xué)。以師生互動(dòng)為主，教師不再是課堂的“獨(dú)裁”，而轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“促進(jìn)者”“組織者”“設(shè)計(jì)者”“合作者”和“評(píng)估者”。

1.促進(jìn)者。促進(jìn)者是以學(xué)生為中心的教師角色，對(duì)課堂的控制權(quán)基本已交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師“引導(dǎo)”“鼓勵(lì)”和“促進(jìn)”學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我首先組織學(xué)生整體學(xué)習(xí)詞匯，然后在學(xué)習(xí)完詞匯的一個(gè)月里天天默寫單詞。在很多情況下，我將英文單詞的漢語譯文事先打好，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生在課堂的前幾分鐘里，就能默寫好單詞。在默寫單詞的同時(shí)，我還要限時(shí)限速，這就使得學(xué)生不僅要有書寫質(zhì)量，還得有書寫速度。久而久之，記憶與實(shí)踐能力都會(huì)得到極大的提高。

2.組織者。在新型型教學(xué)法中，教師通過對(duì)組織與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語言的興趣，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們進(jìn)步。因此，在任務(wù)實(shí)施過程中起到了很好的組織作用。其作用表現(xiàn)在三方面：首先，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并幫助他們發(fā)展、進(jìn)步。不僅了解語言目標(biāo)，還了解語言學(xué)習(xí)的過程。這使他能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)任務(wù)，并在實(shí)施時(shí)可做的調(diào)整。其次，教學(xué)實(shí)施過程中教師與學(xué)生應(yīng)有大量的互動(dòng)。教師不能單方面控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生應(yīng)積極參與，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。第三，強(qiáng)調(diào)交互作用，即學(xué)生對(duì)教師教學(xué)意圖的反饋?zhàn)饔谩?/p>

3.設(shè)計(jì)者。在新型型教學(xué)中，教師有相當(dāng)大的自由度來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，而并非完全照搬課程教學(xué)計(jì)劃。在課程設(shè)計(jì)中事先安排好的任務(wù)只能為教學(xué)活動(dòng)提供內(nèi)容，但任務(wù)的具體操作需要師生的協(xié)商來實(shí)現(xiàn)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生對(duì)該任務(wù)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生現(xiàn)有的水平，在實(shí)施任務(wù)的不同階段設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)。

4.合作者。師生之間、生生之間進(jìn)行雙向的或多項(xiàng)的信息交流互動(dòng)是新課程理念下教學(xué)的必然要求，因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者也是教師在任務(wù)型教學(xué)模式下的一個(gè)必不可少的角色。作為一名教師不能只站在講臺(tái)上觀望，而應(yīng)走下去積極參與學(xué)生的小組活動(dòng)，以合作伙伴的身份與學(xué)生一起探討，提出自己的不同見解，分享交流，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

5.評(píng)估者。在教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要指對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況的設(shè)計(jì)，它包括考慮如何對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何對(duì)學(xué)生的報(bào)告結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些具體的評(píng)價(jià)方法，如編制表格、調(diào)查報(bào)告等，可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)“任務(wù)”完成的情況做出自我評(píng)價(jià)，再由小組互相評(píng)價(jià)，最后由教師提出一些總結(jié)性的意見及建議。

三、在反思過程中轉(zhuǎn)變自己

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們的反思是單一的、不全面的，更多的放在了教師的“教”上，忽略了學(xué)生的“學(xué)”。在新型型教學(xué)模式下，教師不但反思對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，而且還要對(duì)整個(gè)任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行反思，會(huì)對(duì)教材提出建議和評(píng)價(jià)。反思可以有多種類型，可以對(duì)一堂課進(jìn)行反思，也可以對(duì)一個(gè)單元進(jìn)行反思；可以對(duì)相同的活動(dòng)進(jìn)行反思，也可以對(duì)不同的活動(dòng)取得不同的效果進(jìn)行反思。反思是一種手段，更是一種升華。這與新課程提倡的教師應(yīng)從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡挠^點(diǎn)是不謀而合的。