人文性在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施探究

黃志剛

新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”教師應(yīng)注意用美來感染學(xué)生，在平時(shí)的授課中，力求通過提示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生自行體會(huì)其中的美的所在。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，在生活中創(chuàng)造美，辨別真、善、美與假、惡、丑，激起對(duì)生活美的追求，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

文學(xué)作品的語言文字，經(jīng)作家的反復(fù)推敲、千錘百煉，無不散發(fā)著語文氣息和芳香。正需要我們?yōu)槿藥煹纳钊胪诰蜃掷镄虚g的人文氣息，讓語文教學(xué)在這字里行間把人文性延伸到極處。

一、語文課堂中的延伸

1.依據(jù)不同的課文本體，通過語言文字的賞析，提高學(xué)生的審美感受能力。自古以來，多少文人墨客寄情于詩文。用語言文字描繪自然的美，抒寫積極向上的人生觀，表達(dá)人間的真愛。文本便成了美的載體。選入教材的文章都是名家的佳作，若教學(xué)時(shí)只局限于對(duì)語言文字的認(rèn)知和語文技能的形成，不強(qiáng)調(diào)同時(shí)關(guān)注與之相對(duì)應(yīng)的心靈感受，這不能不說是一種欠缺，教學(xué)中，教師如能從這幾方面引導(dǎo)學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力，已為他們審美情趣的提高奠定了基礎(chǔ)。而且，愛因斯坦也曾說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而有想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。在語文課堂教學(xué)中注意留給學(xué)生想象的空間，能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)思考，提出問題。語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的課堂。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，創(chuàng)設(shè)一種合諧的課堂教學(xué)氛圍。可以鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出問題，可以在學(xué)習(xí)過程中提出問題，教師也可以根據(jù)學(xué)生的問題來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，甚至可以要求學(xué)生自己思考并將自已明白的道理變成問題提出來考考其他同學(xué)，有不同見解的同學(xué)可以當(dāng)堂進(jìn)行反駁，這樣的語文課堂上學(xué)生各抒已見，爭(zhēng)論不休，那些平時(shí)不認(rèn)真聽講的學(xué)生也會(huì)被感染，也一定能從別的同學(xué)的爭(zhēng)論中有所收獲，這樣每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同程度長(zhǎng)進(jìn)，久而久之，學(xué)生就會(huì)讀到一篇文章就不由自主地反復(fù)思考并提出問題，日復(fù)一日，反復(fù)思考的習(xí)慣就養(yǎng)成了，而這一習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生受益終生。而且也會(huì)使學(xué)生在思考的同時(shí)獲得與眾不同的情感體驗(yàn)，這樣，學(xué)生除了獲取必要的語文知識(shí)以外，還可以體會(huì)作者的所思所感，深化自己的情感認(rèn)識(shí)。

3.設(shè)置課堂教學(xué)中的高音區(qū)。教師要把握好課本中的美文，選取恰當(dāng)?shù)恼Z段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中，用心靈去擁抱語言，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀。體會(huì)詩文中韻律的美、語言的美。從而領(lǐng)悟作者言外之意，意外之境。并教會(huì)學(xué)生閱讀時(shí)圈點(diǎn)旁批，賞析用得生動(dòng)、形象的詞語和描寫優(yōu)美的句子。駕馭語言，進(jìn)入作者文章的意境之中，把閱讀看作是一種美的享受。

二、閱讀中的延伸

在語文教學(xué)大綱中指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?？梢?，要求學(xué)生充分的讀書，是一個(gè)培養(yǎng)語文能力和提高人文素養(yǎng)相統(tǒng)一的重要過程和方法。

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。它既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；朗讀本身就是一種審美活動(dòng)，朗讀可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感受和情感體驗(yàn)。初中朗讀教學(xué)絕不能停留在讀準(zhǔn)字音、讀順文句、背誦文段和教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)這些層面上，要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，呼喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓朗讀鋪設(shè)一座通向作品深層美感的橋梁。

1.教師盡量運(yùn)用真情范讀。范讀的魅力是無窮的。學(xué)生在聽音像材料的時(shí)候，他會(huì)覺的那很好，可是離他很遠(yuǎn)，似乎那是遙不可及的，而老師站在課堂上深情并茂的朗讀消除了這種距離感，學(xué)生對(duì)老師的模仿是在潛意識(shí)中就已經(jīng)進(jìn)行了的。

2.教師盡量指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師在教學(xué)的過程中要盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受文本。要通過豐富的材料、生動(dòng)的剖析、有感染力的語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。例如，我在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，要求學(xué)生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮想魯提轄和鎮(zhèn)關(guān)西的精神風(fēng)貌，然后指導(dǎo)他們哪些該讀重音，指導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐照Z速，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫x出氣勢(shì)和感情，經(jīng)過指導(dǎo)，教室里沸騰起來，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴(yán)肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢(shì)。一遍一遍的朗讀，學(xué)生們讀來有味，有色、有聲、有形、有神、有情。通過朗讀，學(xué)生們已經(jīng)深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強(qiáng)的光輝形象。

3.教師創(chuàng)設(shè)情境，提倡開放性朗讀。在新視聽時(shí)代成長(zhǎng)起來的一代，對(duì)圖像、音樂有一種格外的親近。我們可以在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，就能快速喚起學(xué)生的情感，為他的個(gè)性化的朗讀增加色彩?；顫姸鄻拥睦首x形式也可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和表現(xiàn)欲。例如：不同的分組方式朗讀，配樂朗讀，接力朗讀，主題朗誦會(huì)等等。在朗讀的過程中，還要處理好教師的指導(dǎo)和尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀之間的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的朗讀都要作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，要讓人人都樂意去讀。讓朗讀真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)性情的舞臺(tái)。