如何提高小學生語文作業(yè)質(zhì)量的研究

考秀娥

一、課題的提出

本學期我新接了一個班，通過批改每一天的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)一些令人擔憂的情況：

1.學生的作業(yè)正確率極低，完全正確只有2、3位同學。

2.很多學生的作業(yè)態(tài)度較差，有一半同學書寫潦草。

3.多數(shù)學生的作業(yè)習慣差，做作業(yè)的效率低下。

4.大多數(shù)家長沒有認識到作業(yè)對于學習的重要性。

基于問題、分析問題、解決問題，我提出《如何提高小學生語文作業(yè)質(zhì)量的研究》。

二、課題的界定

（一）研究對象

小學四年級學生。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于家庭作業(yè)的具體要求進行研究，切實提高小學語文作業(yè)的實效性。

三、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟

根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。

第一階段：課題準備階段（2012年9月）

第二階段：課題實施階段（2012年10月至2012年11月）

第三階段：課題總結階段（2012年12月）

（二）研究措施

為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，采取以下措施進行課題研究：

1.實地家訪，了解現(xiàn)狀

2.二次備課，掃除障礙

3.作業(yè)點滴，培養(yǎng)興趣

通過記錄“我的作業(yè)點滴”，將在與作業(yè)有關的新鮮事，有趣事記錄下來，逐步培養(yǎng)學生對作業(yè)的認可度，讓所有的同學都能積極主動的去完成作業(yè)。

4.變“乏味”為“趣味”

布置的作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將語文知識融入生動有趣的活動中，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)活動巧妙聯(lián)系，使之符合小學生好動和形象思維為主的心理特點，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”。

5.變“被動”為“主動”

學生通過對作業(yè)進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學習的主動者、探索者和成功者。

6.變“獨立”為“合作”

打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學生與學生，學生與家長，學生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。

四、課題研究的成果與深思

（一）成果展示：

經(jīng)過三個月的研究實驗，取得了良好的研究效果：

1.100%學生能自覺完成作業(yè)；50%的學生能認真完成作業(yè)并有良好的作業(yè)習慣；20%的學生對待作業(yè)極其負責。

2.教師批改作業(yè)更認真細致，作業(yè)講評更有針對性，課堂教學更注重有效性，平時更關注學生的學習態(tài)度和學習習慣的培養(yǎng)

（二）研究深思

通過對過程性研究成果認真進行總結、提煉，我認為要想提高小學生語文作業(yè)質(zhì)量，應從以下三點努力：

1.調(diào)動家長的積極性。學生家長的態(tài)度是學生家庭作業(yè)質(zhì)量保證的前提。我們學校教育只有和家庭教育結合起來，形成合力，才能促進孩子更快、更健康的成長。因此，老師應該積極做好學生家長的工作。在家校相互配合的過程中，提高教師對家庭作業(yè)的設計能力，促進小學生在完成家庭作業(yè)的過程中提高自我管理能力和參與實踐的能力。

2.轉(zhuǎn)變教師的觀念。作為教師要轉(zhuǎn)變觀念，不應把家庭作業(yè)看成簡單的練習，而應作為課堂教學的有益延續(xù)和補充，作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。教師必須在教學實踐中不斷地探索和研究，總結整理出一套系統(tǒng)化的行之有效的家庭作業(yè)設計理念，給學生以思考的時間和空間，從而促使更多的學生形成良好的自主學習能力。

3.增強作業(yè)設計的趣味性 。興趣是最好的老師，學生有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業(yè)。教師可以改變以往純粹的單調(diào)的書寫作業(yè)，不妨讓學生讀一讀，畫一畫，唱一唱增強語文家庭作業(yè)的實踐性。作為語文教師，在設計家庭作業(yè)時多注意優(yōu)化，讓學生對作業(yè)保持一種新鮮感，讓學生在完成家庭作業(yè)的同時獲得成功的喜悅，體驗作業(yè)的輕松愉快。