信息技術與課程整合的探究

謝德

摘 要：信息技術與課程整合是一個包括理論、技術和教育實踐的綜合工程。本文什么是信息技術與課程整合，信息技術與課程整合緣由是什么，這兩方面探究信息技術與課程的整合。

關鍵詞：信息技術 課程整合 緣由

信息技術與課程整合的過程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。整合的過程必須要有先進的理論作指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍功半甚至徒勞無功。自從1998年全國中小學計算機教育研究中心首次在我國推廣“整合”的理念以來，信息技術與課程整合在我國已開展十多年，但迄今為止，有少數(shù)教師不清楚信息技術與課程整合是為了什么，對內(nèi)涵實質(zhì)缺乏了解。那么什么是信息技術與課程整合？它的緣由是什么呢？筆者通過閱讀大量的書籍，查找大量的資料，探究得出如下結論：

一、什么是信息技術與課程整合呢？

首先應該理解什么是信息技術。信息技術（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（ICT）。主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術?！靶畔⒓夹g教育”中的“信息技術”，可以從廣義、中義、狹義三個層面來定義。廣義而言，信息技術是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強調(diào)的是從哲學上闡述信息技術與人的本質(zhì)關系。中義而言，信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、表達的各種技術之和。該定義強調(diào)的是人們對信息技術功能與過程的一般理解。狹義而言，信息技術是指利用計算機、網(wǎng)絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。該定義強調(diào)的是信息技術的現(xiàn)代化與高科技含量。我國中小學信息技術課程的開設，一般認為經(jīng)歷了兩個階段：第一階段大致從80年代初至90年代中期，這一階段稱之為“計算機課程”或“計算機應用基礎課程”；第二階段從90年代中期至今，這一階段才改稱之為“信息技術課程”。

“信息技術與課程整合”的概念最早源自西方的“課程整合”的概念。在英文中，“整合”一詞表述為“integration”，這一單詞在漢語中有多重含義，如綜合、融合、集成、一體化等，但它的主要含義是“整合”。課程整合（Curriculum Integration）意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點，認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原來割裂課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。劉茂森教授在全國教育技術學校"十五"課題開題研討會上說：“所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。”這里明確地界定了信息技術與課程整合是信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。

信息技術與課程整合是指“信息技術”與“課程”的整合，而不是指“信息技術”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關鍵。在系統(tǒng)科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結果。信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合。信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。

那么，如何來理解信息技術與課程整合呢？華南師范大學博士生導師李克東認為：“信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式?！闭系娜齻€基本點是：①要在多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動。②對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。③利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。而北京師范大學博士生導師何克抗則解釋得更為透徹：“所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性教充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處?！闭系娜齻€基本屬性是：營造新型教學環(huán)境、實現(xiàn)新的教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結構。

我認為，信息技術與課程的整合，從整合的本意上來分析，應該有以下幾個方面的含義：①強調(diào)信息技術作為教學的工具。而整合強調(diào)的不是單方面的教，而是教學相結合，重點的是學生利用信息技術這個工具更好地進行互動性的學習，確立其教學中的主體地位。②信息技術與課程整合的立足點是課程，信息技術應當服務于課程。③信息技術課程是一門綜合課程，本身就需要與其他學科知識整合。④強調(diào)學生自主性學習，真正實現(xiàn)以學生為主體。而教師在整個課程教學中始終處于主導的作用。整合就是以學生為主體的學習整體性和協(xié)調(diào)性的全方位的結合。⑤強調(diào)改變傳統(tǒng)的教學方法，而從信息技術教學這種先進的方法和理念來重新組織教學活動。⑥信息技術與課程整合，不能僅限于學科課程，還要涉及活動課程；不能僅限于顯性課程，還要涉及隱性課程。

二、信息技術與課程整合緣由是什么呢？

1980年，美國就強調(diào)學科整合和技術的應用，把信息技術工具與信息資源作為教學工具與學習工具應用于學習和教學中。在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建，美國政府于1993年9月正式提出興建“國家信息基礎設施”，俗稱“信息高速公路”的計劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務體系，推動信息技術在社會各領域的廣泛應用，特別是把IT在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起包括西歐、日本等國的積極反應，目前，已有越來越多的國家開始探索如何將信息技術與課程整合，也就是在各門課程教學中利用信息技術支持教與學。

1998年我國教育部公布《面向21世紀教育振興行動計劃》，指出“在即將到來的21世紀，以高新技術為核心的知識經(jīng)濟將占主導地位，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發(fā)展、科學技術和知識創(chuàng)新水平”，“現(xiàn)代信息技術在教育中廣泛應用并導致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化，終身教育將是教育發(fā)展與社會進步的共同要求?！薄拔覀儜敿霸鐪蕚?，迎接新的挑戰(zhàn)?！?/p>

由上可知，信息技術與課程的整合，已成為時代的要求。信息技術與課程整合，是教育信息化的必由之路。信息技術與課程的整合，已經(jīng)成為我國教育改革的趨勢之一，是二十一世紀我國教師不能回避的一個挑戰(zhàn)。

我深知，信息技術與課程的整合，將是一個長期而艱巨的任務。我相信，信息技術與課程的整合，必將提高教師使用現(xiàn)代教育技術的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動教育改革的進程，為教學改革開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。