以復(fù)合型人才培養(yǎng)視角看當(dāng)前普通本科會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題

張前　劉樂樂　武志勇

[摘 要]本文以復(fù)合型會(huì)計(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)衡量目前我國普通本科會(huì)計(jì)教育，認(rèn)為存在著會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)、會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置不合理、教學(xué)執(zhí)行拘泥于傳統(tǒng)、校外實(shí)習(xí)流于形式等問題，并對(duì)這些問題提出了化解思路。

[關(guān)鍵詞]復(fù)合型人才教育；會(huì)計(jì)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]F230-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）07 — 0167 — 02

縱觀我國的普通高校教育經(jīng)過了“通才教育”、“專才教育”以及“復(fù)合型人才教育”三個(gè)階段?！巴ú沤逃睆?qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育應(yīng)傳授給學(xué)生非專業(yè)性的基本知識(shí)、技能及理念?！皩２沤逃睆?qiáng)調(diào)的是在學(xué)校教育階段即完成對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。改革開放、實(shí)施市場經(jīng)濟(jì)打破了地域、行業(yè)的壁壘；特別是現(xiàn)代科學(xué)及現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展促進(jìn)了學(xué)科之間的交融、滲透與綜合。這種社會(huì)環(huán)境下“專才教育”與“通才教育”理念逐步失去了其適用性，在將二者加以借鑒與吸收的基礎(chǔ)上我國學(xué)者創(chuàng)造性地提出了“復(fù)合型人才教育”的觀點(diǎn)?！皬?fù)合型人才”培養(yǎng)已成為當(dāng)今教育思想的主流，特別是國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》的實(shí)施意見中明確指出，高等教育要“努力培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才”，這進(jìn)一步明確了高等教育要以復(fù)合型人才培養(yǎng)為已任。關(guān)于復(fù)合型人才許多專家學(xué)者進(jìn)行了概念界定。如復(fù)合型人才是指掌握兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識(shí)和基本能力的人才（辛濤，黃寧2008）。復(fù)合型人才就是基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、知識(shí)運(yùn)用能力強(qiáng)、有科學(xué)創(chuàng)新精神、通曉國際慣例、具有腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)和良好的語言文化交流能力的人，即一專多能的人（孟慶研，2010）。從概念中不難看出復(fù)合型人才具有兩大鮮明的特點(diǎn)：一是知識(shí)面廣，知識(shí)涉獵專業(yè)跨度大；二是能力卓越，這種能力不光包括學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力而且包括溝通、交流等非專業(yè)能力；三是穩(wěn)定的心理素質(zhì)和情緒特征。

改革開放、經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，促使社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才出現(xiàn)的較大需求。適應(yīng)這種形勢近幾十年間我國普通高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置點(diǎn)數(shù)量及受教育學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)出較大幅度的增長。但近些年從普通本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率來看并不高。同時(shí)隨著經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展以及用人觀念的轉(zhuǎn)變，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才已提出了一專多能的要求；同時(shí)隨著會(huì)計(jì)委派制的實(shí)施以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所、記賬公司的大量涌現(xiàn)，會(huì)計(jì)職業(yè)呈現(xiàn)出了社會(huì)化的特點(diǎn)。知識(shí)集成、能力卓越、實(shí)踐能力強(qiáng)成為了當(dāng)今合格會(huì)計(jì)人員的標(biāo)準(zhǔn)。綜合上述因素反觀我國的會(huì)計(jì)教育卻發(fā)現(xiàn)存在著與復(fù)合型人才需求相背離的一些做法及因素，具體總結(jié)如下。

一、部分院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)

目前雖然絕大部分普通高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)復(fù)合型人才，但是目標(biāo)定位過于籠統(tǒng)，缺乏實(shí)際指導(dǎo)性。不少高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)近似度高，千校一詞的培養(yǎng)目標(biāo)無法體現(xiàn)出各校的人才培養(yǎng)特色，并且不少普通高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)所制定的培養(yǎng)目標(biāo)沒有充分同本校畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)及主要就業(yè)地域的人才需求相結(jié)合。培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂和導(dǎo)向，目標(biāo)定位籠統(tǒng)化弱化了其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，使所培養(yǎng)出的人才規(guī)格趨同化明顯，無鮮明的職業(yè)特色。

二、部分院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置不合理

目前普通本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系主要由理論課程、實(shí)踐課程、素質(zhì)拓展課程組成。課程體系設(shè)置不合理主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.重視理論課程、弱視實(shí)踐課程、素質(zhì)拓展課程。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，多數(shù)普通院校十分重視理論課程，在理論課程體系構(gòu)建上精心構(gòu)思，在課時(shí)分配上保證充分。而將實(shí)踐課程和素質(zhì)拓展課程置于其次的地位。與理論課程相比這兩類課程涉及的門數(shù)少、學(xué)時(shí)分配占比較少，學(xué)校檢查與督導(dǎo)也相對(duì)弱些。而實(shí)踐類課程和素質(zhì)拓展課卻是學(xué)生形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)、將專業(yè)理論上升為實(shí)際能力的最佳途徑，這兩類課程設(shè)置不足影響了學(xué)生能力及素質(zhì)的提升。

2.理論課程體系構(gòu)建不具開拓性視野。理論課程體系一般由普通教育必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課所組成。普通教育必修課包括思想教育類、數(shù)學(xué)類、外國語類、計(jì)算機(jī)類、體育類等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課包括管理類、經(jīng)濟(jì)類、管理信息系統(tǒng)類、稅務(wù)及經(jīng)濟(jì)法規(guī)類等課程。專業(yè)課則由會(huì)計(jì)類、財(cái)務(wù)與分析類、審計(jì)與內(nèi)部控制類、會(huì)計(jì)史類等課程組成。比較目前各校理論課程的設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)存在如下普遍問題：一是課程選擇過于看重理論性強(qiáng)的課程而忽視或不設(shè)一些應(yīng)用類課程，如會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課、納稅籌劃課、項(xiàng)目預(yù)算課、常用辦公軟件課等；二是重視企業(yè)會(huì)計(jì)類及相關(guān)課程，不重視甚至無國際會(huì)計(jì)、政府及非營利組織會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)史、會(huì)計(jì)職業(yè)道德等課程；三是缺少內(nèi)容可靈活設(shè)置的會(huì)計(jì)專題課程。由于上述問題的存在制約了學(xué)生專業(yè)視野的全面性、深刻性和國際性。同時(shí)缺少會(huì)計(jì)專題課程的設(shè)置使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)發(fā)展的最新前沿知識(shí)掌握出現(xiàn)空白或遲滯。這些都直接影響到學(xué)生知識(shí)的構(gòu)成及能力的形成。

3.實(shí)踐類課程開發(fā)不足。實(shí)踐類課程包括課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。其中課程實(shí)訓(xùn)又包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩個(gè)部分。目前各普通高校對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)做得比較好，實(shí)訓(xùn)課按學(xué)科分別進(jìn)行，主要包括針對(duì)各章節(jié)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和針對(duì)某一課程的綜合實(shí)訓(xùn)，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。同時(shí)又設(shè)置了跨越生產(chǎn)規(guī)劃與管理、人力資源管理、物流管理、市場營銷、財(cái)務(wù)管理等不同專業(yè)的ERP及TOP-BOSS等模擬企業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程，讓學(xué)生在模擬企業(yè)的情景中將各學(xué)科知識(shí)融合集成形成綜合能力。但是不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在絕大多數(shù)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置缺少兩項(xiàng)重要內(nèi)容：一是集財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等為一體的會(huì)計(jì)學(xué)科的綜合實(shí)訓(xùn)；二是集會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、內(nèi)部審計(jì)、專業(yè)英語、項(xiàng)目管理等為一體的會(huì)計(jì)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展應(yīng)是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過程，其培養(yǎng)也應(yīng)順應(yīng)這種規(guī)律逐步完成，即應(yīng)由單科實(shí)訓(xùn)起依次經(jīng)由會(huì)計(jì)學(xué)科實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、最后再到模擬企業(yè)情景實(shí)訓(xùn)。而目前這種由學(xué)科單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)直接過渡到企業(yè)情景模擬實(shí)訓(xùn)的做法，學(xué)生由于無足夠的能力儲(chǔ)備容易使其無法適應(yīng)企業(yè)情景角色，使模擬企業(yè)情景實(shí)訓(xùn)成效不佳。此外從校外實(shí)踐看，目前各高校主要設(shè)置了調(diào)研和畢業(yè)實(shí)習(xí)。近些年不少單位出于保守商業(yè)機(jī)密的考慮對(duì)接受學(xué)生實(shí)習(xí)和調(diào)研往往采取拒絕的態(tài)度，學(xué)生很難找到調(diào)研及實(shí)習(xí)單位，或即使找到單位也很少能接觸到會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，如此使得實(shí)踐課程中最重要的部分——調(diào)研及校外實(shí)習(xí)成效很低，流于形式。這種情形下亟需各高校更新現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)課或開發(fā)新的校外實(shí)訓(xùn)課程。

三、教學(xué)執(zhí)行拘泥于傳統(tǒng)

1.教學(xué)計(jì)劃過鋼

教學(xué)計(jì)劃是開展教學(xué)工作的前提和依據(jù)。沿用傳統(tǒng)的理念和作法，各高校對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制訂與執(zhí)行比較重視。不但教學(xué)計(jì)劃要依據(jù)教學(xué)大綱編寫，每一次授課內(nèi)容及采用的教學(xué)手段及方法在制訂計(jì)劃時(shí)應(yīng)清楚明了。同時(shí)各高校對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行嚴(yán)格的檢查。教學(xué)計(jì)劃的制訂及執(zhí)行成為衡量教師工作質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃是完成教學(xué)工作的保證，但凡事都有兩個(gè)方面，過剛過硬的教學(xué)計(jì)劃存在靈活性不足的問題，往往造成教師在教學(xué)執(zhí)行中不能根據(jù)教學(xué)對(duì)象個(gè)體的差異調(diào)整課時(shí)、也不能根據(jù)會(huì)計(jì)理論及會(huì)計(jì)方法的變化及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。這不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容涉及面窄

按復(fù)合型人才所需要的知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn)來衡量，目前我國普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)挿?。具體表現(xiàn)為只偏重國內(nèi)會(huì)計(jì)知識(shí)傳授不注重國際會(huì)計(jì)知識(shí)的講解；只注重大型企業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授很少涉及小型企業(yè)、合伙企業(yè)、獨(dú)資企業(yè)的內(nèi)容。同時(shí)不難發(fā)現(xiàn)目前各高校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多側(cè)重于會(huì)計(jì)核算單一方面，無論是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)還是ERP及TOP-BOSS都缺少會(huì)計(jì)監(jiān)督、會(huì)計(jì)分析、會(huì)計(jì)檢查等內(nèi)容。過窄的教學(xué)內(nèi)容影響了所培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的全面性和完整性，不利于學(xué)生專業(yè)綜合能力的形成。

3.教學(xué)活動(dòng)仍以教師為中心

目前不少高校在教學(xué)上仍以教師為中心，以教材為核心。課堂教學(xué)主要以教師講解為主，多采取傳授法、例證法等傳統(tǒng)教學(xué)方法。教學(xué)方式仍是以課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后作業(yè)與復(fù)習(xí)等為主。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段雖然采用了，但多數(shù)是將黑板上的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了電教設(shè)備上。傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法無法將教與學(xué)二者有機(jī)組合溶為一體，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，容易將教師固有的思維模式強(qiáng)加給學(xué)生，抑制了學(xué)生求異思維的存在，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)研究能力、創(chuàng)新能力等多種能力的發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)成效考核簡單化

目前各高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的驗(yàn)收缺少動(dòng)態(tài)追蹤的過程，不少高校以期末考評(píng)一次成績定終身，做得好些的學(xué)校也只是結(jié)合了期中成績及平時(shí)出勤等。多數(shù)學(xué)校無論期中還是期末考核仍以考試為主。以會(huì)計(jì)學(xué)科為例考試題型無外乎選擇題、判斷題、簡答題、論述題、計(jì)算題、分錄題等。從考核尺度看仍偏重于考核學(xué)生的識(shí)記能力。學(xué)習(xí)成效考核的簡單化沒有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的多位性和綜合性。

四、其他問題

除了上述問題之外不容忽視以下幾個(gè)方面的問題。第一，開設(shè)輔修專業(yè)的學(xué)校對(duì)主修專業(yè)及輔修專業(yè)重視不同，輔修專業(yè)的教學(xué)開展、考核機(jī)制等不但沿用傳統(tǒng)模式而且要求標(biāo)準(zhǔn)并不高。第二，開設(shè)通識(shí)課學(xué)科跨越度過大。個(gè)別學(xué)校出于師資安排等考慮開設(shè)通識(shí)課存在隨意性，學(xué)科跨越度過大，沒有圍繞著本專業(yè)需求構(gòu)建。第三，由于復(fù)合型人才需求的知識(shí)具有多樣性，不少高校在課程構(gòu)建過程中出現(xiàn)了有限的課時(shí)在多學(xué)科之間分配的矛盾。對(duì)于這一矛盾影響到學(xué)校教學(xué)的有序安排，進(jìn)而影響到學(xué)生知識(shí)積累和能力形成。

高校會(huì)計(jì)教育目的是向社會(huì)輸送合格的會(huì)計(jì)人才，由于上述癥結(jié)的存在，使其所培養(yǎng)的復(fù)合型人才在知識(shí)及能力的層次、結(jié)構(gòu)方面大打折扣，無法滿足實(shí)際工作的需求。所以各高校應(yīng)針對(duì)上述存在的問題尋求多種方法加以化解。為此建議各高校：首先，應(yīng)結(jié)合本校定位及市場需求制訂出有別于他校的具有特色的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，細(xì)化培養(yǎng)方向，界定不同培養(yǎng)方向的專業(yè)核心理論課和專業(yè)核心實(shí)踐課，圍繞著專業(yè)核心課程構(gòu)筑以專業(yè)基礎(chǔ)課、普通教育必修課、素質(zhì)拓展課為層級(jí)逐步拓展的課程體系。同時(shí)整合現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，增加應(yīng)用型課程，將相近學(xué)科與相同內(nèi)容加以合并，同時(shí)打造素質(zhì)拓展課程群。第三，改革教學(xué)執(zhí)行活動(dòng)，制訂彈性教學(xué)計(jì)劃、實(shí)行實(shí)訓(xùn)課與理論課同步進(jìn)行有機(jī)融合、強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用、將教學(xué)課堂拓展到課后及學(xué)校其他活動(dòng)中，采用案例教學(xué)、情景模擬等教學(xué)方法，確立學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位。第四，加大對(duì)輔修專業(yè)檢查力度、努力辦好實(shí)驗(yàn)班、積極推進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)或訂單式教學(xué)等。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 辛濤，黃寧.高校復(fù)合型人才的評(píng)價(jià)框架與特點(diǎn)〔J〕.清華大學(xué)教育研究，2008，（03）.

〔2〕 孟慶研.高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考〔J〕.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（01）.

〔3〕 張海水，朱曦.我國會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在問題及未來發(fā)展的思考〔J〕.商業(yè)會(huì)計(jì)，2014，（01）.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕