如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的人格

陳秋芳

摘 要：初中歷史教學的目標不僅僅是傳授知識，而是要以育人為最終目的。培養(yǎng)健康的人格是初中教育的一個重要內容。本文從對學生人格培養(yǎng)的必要性著手，闡述了如何在初中歷史教學中對學生的人格進行培養(yǎng)。

關鍵詞：初中歷史；人格；培養(yǎng)

《九年義務教育全日制初中歷史大綱（試用修訂本）》中明確提出：“初中歷史教學，要使學生學習和繼承人類的傳統(tǒng)美德，在學習人類歷史發(fā)展的曲折的過程中理解人生的價值和意義，逐步形成真誠善良、積極進取的品格，養(yǎng)成健康的審美意識和審美情趣，為樹立正確的價值觀和人生觀打下良好的基礎?！睔v史課程目標的要求讓我們明確了初中歷史課程的性質，知道初中歷史課程并不是定位于歷史的專業(yè)教育，而是公民教育。學生通過學習歷史這門課程，可以培養(yǎng)健全的人格；通過學習人類歷史的發(fā)展進程，能更好地關注國家和民族的命運。作為基礎教育的歷史教學，其總體功能是要“從單純的注重知識的傳授向引導學生學會學習、學會生存、學會做人轉變”。因此，在初中歷史教學中注意對學生人格的培養(yǎng)是非常必要的。

一、初中歷史教學中培養(yǎng)學生人格的必要性

1.在初中歷史教學中進行人格培養(yǎng)研究是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要

人類社會發(fā)展到今天，人格問題已經成為社會普遍關注的問題，人格教育也越來越受到人們的重視。回顧我國教育事業(yè)的發(fā)展歷程，我們走過很多彎路，如過分重視文化知識的掌握，片面追求升學率，而忽視學生健全人格的培養(yǎng)。而人格教育對于青少年一代的培養(yǎng)具有深遠意義?，F(xiàn)代社會的發(fā)展呼喚歷史教學中的人格教育，需要進行初中歷史教學人格教育因素研究，為歷史教師進行人格教育實踐提供理論和現(xiàn)實依據(jù)。

2.初中歷史教學中的人格教育研究是素質教育的要求

由于受應試教育的影響，在中學歷史教學中存在著長期漠視對學生個性、人格的培養(yǎng)的現(xiàn)象。新世紀素質教育的目的在于促使“身心組織的要素、結構及質量水平”的主體性發(fā)展，這是從素質的本質來看素質教育的著力點。心理素質包括廣泛的興趣、積極的情緒、奮發(fā)的進取心、堅強的意志力、健康的人格等，它是素質教育的重要組成部分。人格教育要落實到學校教育的方方面面，在歷史教學中，就是要挖掘歷史學科的人格教育因素，在完成知識傳授的同時塑造學生的健全人格。

3.初中歷史教學中的人格教育研究是中學生健康成長的需要

青少年時期是實施素質教育的關鍵時期，因為這一時期是一個人身心發(fā)展最為迅速的時期，也是形成人格品質非常重要的階段。在這一階段進行人格教育，可以有力地促進青少年良好心理素質的形成與發(fā)展，為科學文化素質等方面的提高打下堅實的基礎。人格教育是青少年素質教育的重要組成部分，是青少年教育改革與發(fā)展的一個主要方向。在未來的社會里重要的是使學生具有健全的人格，諸如明確的學習動機、濃厚的學習興趣、崇高的理想、堅定的信念、共產主義的世界觀、分析與解決現(xiàn)實生活中各種問題的能力、對自己做出客觀評價的能力等。只有如此，青少年學生才能立足于社會，服務于社會。初中歷史教學人格教育研究可以為歷史學科人格教育提供理論依據(jù)，發(fā)現(xiàn)歷史學科在人格教育上的內在規(guī)律性，為中學生的人格教育提供依據(jù)。

二、初中歷史教學中塑造學生人格的措施

1.用歷史人物的人格素材塑造學生的健全人格

初中歷史教材中的歷史人物，具有豐富的人生經歷和驚心動魄的故事，其中蘊含著千古不朽、萬古傳頌的善和美?！坝兄T葛亮、岳飛、林則徐、秋瑾、孫中山、周恩來、毛澤東等，為實現(xiàn)政治理想、勇于探索和獻身的精神美；有蘇武、方志敏、馬克思、恩格斯、列寧等，為追求人類和平和進步，堅定不移的道德情操美；有司馬遷、徐光啟、李時珍等為科學理想而奉獻畢生的創(chuàng)新精神美；有人民大眾默默無聞地創(chuàng)造歷史活動的質樸美?！背踔须A段是形成人生觀和價值觀的關鍵時期，這個時期的學生會崇拜名人和英雄，喜歡追星，因而，在初中歷史教學過程中可充分發(fā)揮優(yōu)秀歷史人物的人格感染力，引導學生確定正確的發(fā)展方向，形成健全的人格。

2.通過歷史思維的訓練培養(yǎng)學生穩(wěn)定、健全的人格

初中歷史教學在讓學生掌握歷史知識的同時，還能培養(yǎng)學生的歷史思維能力。歷史學科的思維活動不僅具有一般思維活動的特點，而且也具有其特殊性：其一，思維的對象主要是已經過去了的人類歷史活動；其二，思維的目的是為了認識人類社會發(fā)展的現(xiàn)象及其本質；其三，思維的特征是依據(jù)有關的歷史材料，從全面的、辯證的、發(fā)展的和聯(lián)系的、具體的、綜合的角度，考察人類社會的問題；其四，思維的原則是以辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論為指導對社會歷史進行認識。由此可見，歷史學科培養(yǎng)的學生的思維活動是認識社會的一種素養(yǎng)，其重要性在于通過認識歷史感知現(xiàn)實社會，因為現(xiàn)實社會是歷史的延續(xù)。中學生正是在這種歷史思維活動引的導下，在社會實踐中反復地磨練，健全自己的人格。

歷史之所以能育人，其一切要素，皆圍繞著養(yǎng)成人格這個核心命題。歷史知識是歷史教學中進行人格教育的依托。因此，作為初中歷史課教師，我們要時時刻刻把塑造學生人格作為己任，把此項任務貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)。