《小標(biāo)志大用途》教學(xué)案例分析

龐魁紅

一、案例背景

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，盡快適應(yīng)新的環(huán)境是入園后首先需要克服的障礙。教師利用班級(jí)中的生活標(biāo)識(shí)，創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，就可以幫助幼兒盡快地了解幼兒園中一些基本的規(guī)則。生活標(biāo)識(shí)的使用，使孩子的自主意識(shí)得以覺(jué)醒，通過(guò)環(huán)境的暗示，幼兒認(rèn)識(shí)到盥洗室、教室、走廊、樓梯的基本規(guī)則，例如靠邊走，站腳印排隊(duì)，尋找自己的杯子等等。通過(guò)熟悉這些標(biāo)識(shí)，幼兒不知不覺(jué)中熟悉了班級(jí)環(huán)境，從陌生到熟悉，從被動(dòng)到主動(dòng)，慢慢地分離焦慮逐漸被自主的意識(shí)取代。這也是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的良好結(jié)果。

二、案例描述

小班剛開(kāi)始的時(shí)間，這些剛剛離開(kāi)父母懷抱的孩子，用完?yáng)|西總是隨便亂放，用的的時(shí)候卻又找不到自己的東西，于是在開(kāi)學(xué)初，我就制作了一些簡(jiǎn)單的小標(biāo)志，利用這些小標(biāo)志，讓幼兒和標(biāo)志做朋友，從而學(xué)會(huì)利用標(biāo)志找自己的物品。

活動(dòng)課上，我先讓幼兒自己選擇自己喜歡的小動(dòng)物標(biāo)志，并讓幼兒講一講自己標(biāo)志的特點(diǎn)。指導(dǎo)、協(xié)助幼兒將自己的標(biāo)志貼到自己選擇的杯子。然后出示提前準(zhǔn)備好的各種動(dòng)物標(biāo)志的圖片，讓幼兒回憶自己選擇的圖標(biāo)，并在紙板上指認(rèn)出來(lái)。然后我再核對(duì)圖標(biāo)上幼兒的名字，說(shuō)對(duì)的幼兒就將圖標(biāo)拿走；說(shuō)錯(cuò)的，我再細(xì)心地給予一定的提示。

之后我還告訴幼兒，在幼兒園里每個(gè)人都要使用自己的一套生活用品：茶杯、毛巾、小床、雜物箱等。每一個(gè)小朋友只準(zhǔn)使用自己的用品。再用玩游戲的方法引起幼兒興趣，我問(wèn)：“小貓的主人是誰(shuí)??？”張濤回答：“我是小貓的主人。”“小牛的主人是誰(shuí)呀？”劉嘉澤說(shuō)：“我是小牛的主人?！苯又钟泻脦酌⒆佣颊f(shuō)對(duì)了。

可是正當(dāng)我沾沾自喜時(shí)，又有問(wèn)題出現(xiàn)了。我發(fā)現(xiàn)每次喝開(kāi)水，我提醒孩子們把杯子放在原來(lái)的位置時(shí)，孩子們卻不能按我的要求去放杯子。玩杯子、敲杯子的聲音此起彼伏，有時(shí)還有人錯(cuò)拿別人的杯子而發(fā)生爭(zhēng)吵。我想到了跟杯子用同樣的小動(dòng)物標(biāo)志。由于班里孩子們多，孩子們拿杯子時(shí)需要找半天才能找到，于是我想，再把孩子們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組采用水果的名字命名。這樣一來(lái)，杯子都有了固定的地方，拿杯子，放杯子時(shí)的混亂現(xiàn)象終于消失了，良好的喝水常規(guī)逐漸養(yǎng)成。

三、案例反思

相對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們更傾向于接受鮮活具體的標(biāo)記暗示，而厭倦老師的一些枯燥說(shuō)教?！毒V要》中也曾明確指出“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教?！倍變航逃Ｒ?guī)作為社會(huì)領(lǐng)域中一個(gè)重要的教育內(nèi)容，標(biāo)記作為一種非常適合幼兒年齡認(rèn)知特點(diǎn)的傳遞方式，兩者的結(jié)合恰到好處。無(wú)論是從教師的角度還是幼兒的角度來(lái)看，標(biāo)記對(duì)于幼兒教育常規(guī)的建立都能起到無(wú)可替代的作用。

1.生活標(biāo)識(shí)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)帶有一定的目的性

幼兒需要一個(gè)豐富、有序、安全的環(huán)境，來(lái)進(jìn)行游戲、生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)等各項(xiàng)活動(dòng)?？紤]到小班幼兒的模仿能力較強(qiáng)，他們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，并要充分考慮本班幼兒現(xiàn)階段的教育目標(biāo)和興趣。在引導(dǎo)幼兒放杯子的過(guò)程中，我首先考慮的是讓把杯子放到自己的小動(dòng)物標(biāo)志上，但由于班級(jí)內(nèi)的孩子數(shù)量多，孩子們都一起去放就會(huì)出現(xiàn)你擠我推的混亂現(xiàn)象，于是我又把孩子們分成了幾個(gè)水果小組，讓孩子們分組去放杯子。這樣，標(biāo)記就更有了針對(duì)性，教師的教育語(yǔ)言和行為也有了針對(duì)性，標(biāo)記和教育過(guò)程達(dá)成了一致和統(tǒng)一。

2.抓住幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的興趣點(diǎn)是多樣的，短暫的。在其中尋找有價(jià)值的興趣點(diǎn)，為標(biāo)記的有效運(yùn)用做鋪墊顯得尤為重要。對(duì)于生活標(biāo)識(shí)的使用，要抓住孩子的興趣點(diǎn)。孩子們喜歡什么？對(duì)什么感興趣？只有緊抓這一點(diǎn)，你才能更好地設(shè)計(jì)出適合小班幼兒的生活標(biāo)識(shí)，恰如其分地進(jìn)行運(yùn)用，最大限度的發(fā)揮這些環(huán)境材料的作用。例如，動(dòng)物標(biāo)識(shí)的使用。動(dòng)物的選擇很重要，由于班級(jí)孩子的前期生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們對(duì)某些動(dòng)物不了解，甚至叫不出名字。為了方便幼兒認(rèn)識(shí)和記憶，我們選擇了一些幼兒比較熟悉的動(dòng)物：小狗、老虎、小兔等，并對(duì)動(dòng)物進(jìn)行的篩選，將相同的動(dòng)物舍去，這樣才避免幼兒之間對(duì)動(dòng)物的混淆。

3.抓住教育契機(jī)，提高環(huán)境的教育作用

每一位幼兒都可視為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們都有一個(gè)屬于自己的生活活動(dòng)空間，都按個(gè)人的方式來(lái)活動(dòng)。班級(jí)孩子大多活潑好動(dòng)，喜歡模仿同伴，看樣學(xué)樣是他們樂(lè)此不疲的事情。但隨之而來(lái)也有一些問(wèn)題，同伴之間行為、言語(yǔ)的相互影響給教育帶來(lái)一些小小的挑戰(zhàn)。當(dāng)個(gè)別孩子在互相推擠時(shí)時(shí)，桌之上的標(biāo)記起不了任何的作用。或許這時(shí)的老師都會(huì)生氣、發(fā)怒，對(duì)孩子們大聲斥責(zé)。但卻沒(méi)有意識(shí)到此時(shí)正是教育的契機(jī)。還不如用一句輕聲的話語(yǔ)來(lái)提醒孩子：“小標(biāo)志在哭泣呀！”孩子們一定會(huì)吃驚地傾聽(tīng)你的說(shuō)話，“誰(shuí)在哭呀？”“為什么哭呀？”這不是一個(gè)很好的教育契機(jī)嗎？讓孩子們意識(shí)到自己的的行為會(huì)影響他人。讓孩子們從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)的思考、主動(dòng)的遵循。