我是誰(shuí)：班主任的角色界定

夏蘭英

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》中說(shuō)明，班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。

那么班主任究竟應(yīng)該在日常學(xué)校工作中扮演一個(gè)什么樣的角色呢？我比較贊同華東師范大學(xué)劉良華教授在給班主任的三條建議：第一，敢于承認(rèn)“班主任”是一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”而不只是“執(zhí)行者”。第二，敢于承認(rèn)“班主任”是一個(gè)“學(xué)術(shù)領(lǐng)袖”而不是“活動(dòng)家”。第三，敢于承認(rèn)“班主任”是一個(gè)有人性的、常態(tài)的“正常人”而不是一個(gè)工作狂或奴役狂的“病人”。這就意味著班主任除了組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者以外，更多的任務(wù)是學(xué)生健全人格的引導(dǎo)者、健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者，人生道路的同行者。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)迅速變化的社會(huì)，這種變化的基本特征體現(xiàn)為從一元到多元。在這種多元的總趨勢(shì)下，學(xué)生的價(jià)值意識(shí)、審美思想等呈現(xiàn)多樣的追求，時(shí)代的特殊性也要求學(xué)校工作開(kāi)始迅速轉(zhuǎn)變其教育手段與方式，班主任的職能也開(kāi)始多樣化的轉(zhuǎn)變，班主任的角色不再僅限于傳統(tǒng)的繁瑣班級(jí)事務(wù)的管理，如何適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生思想的變化，契合新時(shí)代學(xué)生的思想主張，扮演好新時(shí)代的班主任新角色就成為形勢(shì)所趨了。

那么當(dāng)80后班主任遭遇00后學(xué)生，今天，你是誰(shuí)呢？

協(xié)調(diào)多方的“外交家”

班主任工作的復(fù)雜與繁瑣在于其處于各關(guān)系的中心，聯(lián)結(jié)著科任老師、學(xué)生、、家長(zhǎng)、學(xué)校四大主體，如何處理好這三者間的關(guān)系，就需要班主任成為協(xié)調(diào)多方的“外交家”。

首先，班主任要正確處理好班級(jí)學(xué)生的關(guān)系?！坝H其師，信其道”，班主任應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，和學(xué)生的目光平視，將自己置身在班級(jí)集體之中，成為集體中的一員，與學(xué)生平等相處，提高學(xué)生在班級(jí)管理中的自主性與參與程度。

其次，班主任是聯(lián)絡(luò)其他課任教師的紐帶。由于學(xué)科性質(zhì)不一樣，教學(xué)要求、授課方式、教學(xué)風(fēng)格便不一致，課堂管理方式也不一樣，學(xué)生與課任老師之間、班主任與各課老師之間便容易產(chǎn)生摩擦，甚至發(fā)生沖突。這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作，傳達(dá)學(xué)生對(duì)教學(xué)的感受和建議，完善各科教學(xué)質(zhì)量與要求。

第三，班主任要協(xié)調(diào)班級(jí)與學(xué)校之間的關(guān)系。班級(jí)是學(xué)校的最小管理單位，班級(jí)管理的目標(biāo)是與學(xué)校的管理目標(biāo)一致的，班主任只有深刻理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，并與學(xué)校管理部門(mén)的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級(jí)管理工作。

班主任還是溝通家校的橋梁。家長(zhǎng)與班主任的心情一樣，目的一樣，都希望孩子好，但處于不同的立場(chǎng)，對(duì)同一問(wèn)題的看法會(huì)不一致。這時(shí)候，就需要班主任通過(guò)家訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，去協(xié)調(diào)和家長(zhǎng)的關(guān)系，使學(xué)校教育和家庭教育合拍。班主任還要協(xié)調(diào)好學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系。班主任教育理念應(yīng)該是一個(gè)大教育觀念，要讓學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)。只有把班集體融入社會(huì)大環(huán)境中，讓學(xué)生在了解、討論、探索的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們思想中的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性，并給予積極的引導(dǎo)，是幫助學(xué)生走出思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)的最好方法。只有讓學(xué)生在社會(huì)這個(gè)廣闊天地里摔打滾爬中成長(zhǎng)，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說(shuō)教，使學(xué)生真正確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?？梢赃@樣說(shuō)，今天的班集體是開(kāi)放的，積極的，也是受學(xué)生歡迎的、容易接受的、富有意義的一種教育途徑。

傳播知識(shí)的“學(xué)術(shù)領(lǐng)袖”

作為知識(shí)的傳授者，教師在學(xué)生面前有著相對(duì)的知識(shí)權(quán)威。而班主任是學(xué)生接觸最多的老師，學(xué)生更希望他們的班主任知識(shí)淵博、滿腹經(jīng)綸，博古通今，也就是我們常說(shuō)的“學(xué)高為師”。我們身為班主任，要想走進(jìn)學(xué)生的心靈，不被時(shí)代所淘汰，培養(yǎng)新時(shí)代的優(yōu)秀人才，要想做好班級(jí)管理工作，要想掌握淵博的知識(shí)提高自身的素質(zhì)，一個(gè)主要的方法就是多讀書(shū)。讀書(shū)，應(yīng)該成為教師的一種生活方式。這樣，在育人時(shí)才有可能口吐珠玉，游刃有余，講道理才會(huì)別具見(jiàn)地，談吐不凡，從而給學(xué)生帶來(lái)一路春風(fēng)。班主任是教師隊(duì)伍中的先頭部隊(duì)，更應(yīng)該熱愛(ài)讀書(shū)，持之以恒地讀書(shū)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師若不讀書(shū)，若沒(méi)有在書(shū)海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意義了?！背藷釔?ài)讀書(shū)，還應(yīng)以虛心的態(tài)度，積極主動(dòng)地向有經(jīng)驗(yàn)的班主任討教，在學(xué)習(xí)和探索的基礎(chǔ)上，還要注意及時(shí)認(rèn)真總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己的風(fēng)格和特色。

“打鐵還需自身硬。”班主任一定要在學(xué)科教學(xué)或者說(shuō)專(zhuān)業(yè)技能上征服學(xué)生，要讓學(xué)生陶醉于自己的課堂，迷戀自己的課堂。像于漪、魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西、趙謙翔、程翔等等許多著名的優(yōu)秀班主任同時(shí)又是教學(xué)藝術(shù)精湛的教育家、特級(jí)教師，他們首先是在課堂上贏得了學(xué)生的心，這是他們成為優(yōu)秀班主任的必要條件。作為一名班主任，首先在課堂教學(xué)中做好充分的準(zhǔn)備工作，以幽默詼諧、旁征博引，吸引學(xué)生的注意力，憑著自身扎實(shí)的教學(xué)知識(shí)贏得了學(xué)生的廣泛贊譽(yù)。

新時(shí)代的學(xué)生接受信息的渠道增多，興趣愛(ài)好廣泛，為了和學(xué)生有更多的交流，班主任要了解學(xué)生的愛(ài)好和思想狀況，同時(shí)了解最新的關(guān)于學(xué)習(xí)方面、興趣愛(ài)好方面的活動(dòng)，只要是正面的、有意義的，就可以積極向?qū)W生推薦，讓學(xué)生獲得更多的課外知識(shí)，拉近與學(xué)生之間的距離。

擅于尋美的“雕塑家”

學(xué)生的差異性才能需要教師進(jìn)行差異化管理，即“因材施教”。這就要求班主任猶如一名“雕塑家”，擅于從巨石中尋找美，能看到巨石的潛在價(jià)值，將巨石雕刻成藝術(shù)品。

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“差異化”管理，首先應(yīng)該了解學(xué)生的差異。班主任可以建立了“學(xué)生檔案”，通過(guò)任課教師的介紹、學(xué)生間互評(píng)及學(xué)生自評(píng)，加上我自身的觀察和分析，制作輔導(dǎo)檔案，記錄學(xué)生的性格特點(diǎn)、個(gè)性特長(zhǎng)以及心理差異，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。在了解了學(xué)生的差異后，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選拔建立了一支強(qiáng)有力的班級(jí)干部隊(duì)伍，將班級(jí)管理大舞臺(tái)變?yōu)閷W(xué)生管理自我和發(fā)展自我的平臺(tái)，確立一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理。

利用學(xué)生差異，讓學(xué)生找到自己的特長(zhǎng)。教師應(yīng)讓學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我發(fā)展的美好前景，并在高年級(jí)學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的個(gè)性，確定自己的目標(biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并將這種長(zhǎng)處發(fā)展成自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。有發(fā)現(xiàn)，才能給學(xué)生機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓學(xué)生有所作為，這是教育發(fā)展的硬道理。因此，在班級(jí)組織各種活動(dòng)時(shí)，盡量讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以施展。

尊重學(xué)生差異，發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，但不應(yīng)夸大學(xué)生的差別，尤其是在評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程中，要尊重個(gè)體差異，但不應(yīng)過(guò)分凸顯和貶低處于劣勢(shì)的學(xué)生，而應(yīng)讓這些學(xué)生在無(wú)形對(duì)比中自我認(rèn)識(shí)、自我修正、自我提高。給學(xué)生展示自己才華的平臺(tái)，一方面能讓展示者獲得大家的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步提升自己；另一方面這種無(wú)形的對(duì)比也讓其他學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的差距，從而努力提升自己。在這種隱匿差異和無(wú)形評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生自我督促，互相學(xué)習(xí)，普遍都有較大的進(jìn)步。