莫讓“戰(zhàn)斗機(jī)”成為“負(fù)重機(jī)”

白水

班主任是班集體的組織者和管理者，是聯(lián)系各科任教師的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁。班主任隊(duì)伍在我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展中，有著舉足輕重的地位和作用。班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施各是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。

現(xiàn)今，隨著全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來，班主任工作也面臨越來越多的新問題和新挑戰(zhàn)。獨(dú)生子女日益優(yōu)越的生活條件，增加了班級(jí)教育管理的難度；同時(shí)，學(xué)校、社會(huì)和家庭對(duì)班主任工作的較高期望及班主任工作自身的性質(zhì)都給班主任帶來了沉重的工作壓力和心理負(fù)擔(dān)。我們還應(yīng)看到當(dāng)前班主任隊(duì)伍趨向年輕化，部分班主任缺乏理論指導(dǎo)、管理經(jīng)驗(yàn)不足、精力投入有限、責(zé)任心不強(qiáng)等也給班集體建設(shè)和學(xué)生的發(fā)展帶來了嚴(yán)重影響。

一、壓力增大 幸福減少

壓力在當(dāng)今社會(huì)無(wú)處不在，教師職業(yè)更是壓力的高發(fā)區(qū)，尤其是班主任工作，任務(wù)艱巨，壓力自然不小。班主任是全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的主要教師，是學(xué)生主要的“精神關(guān)懷”者，是影響學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的“重要他人”，班主任在校園里外扮演著各種角色。班主任是學(xué)校中工作時(shí)間最長(zhǎng)的教師。調(diào)查同時(shí)顯示，班主任往往由主科教師如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治老師擔(dān)任，部分教師還承擔(dān)跨年級(jí)的教學(xué)任務(wù)或兼任心理、社會(huì)等課程的教學(xué)。班主任在學(xué)校中可謂是“戰(zhàn)斗機(jī)”，但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，100%的教師認(rèn)為班主任工作負(fù)擔(dān)過重。繁重的教學(xué)工作、復(fù)雜的管理工作使得班主任的壓力過大，幸福指數(shù)較低。

（一）班主任工作壓力分析

1.班主任工作壓力調(diào)查

為了了解班主任的工作狀況，客觀解讀班主任的成長(zhǎng)狀態(tài)，筆者通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)起對(duì)一百多位小學(xué)班主任的問卷調(diào)查，通過調(diào)查、了解班主任的工作壓力、班主任的工作滿意度、班主任的專業(yè)成長(zhǎng)、班主任的生活狀態(tài)以及班主任的心理狀態(tài)等方面，以期較為真實(shí)地反映這一特殊群體的客觀生存狀態(tài)。

在對(duì)男班主任工作壓力情況調(diào)查中，有63%的班主任認(rèn)為班主任工作壓力非常大，還有30%的班主任認(rèn)為壓力比較大，有一點(diǎn)點(diǎn)壓力的占5%，而只有2%的班主任認(rèn)為沒什么壓力。女班主任的壓力調(diào)查數(shù)據(jù)比男班主任要高出3%～5%。數(shù)據(jù)可知，總體來說，班主任工作的壓力比較大，女班主任的壓力要大于男班主任。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)班主任的壓力大于農(nóng)村小學(xué)班主任的壓力，70%～85%的城市小學(xué)班主任認(rèn)為班主任工作壓力非常大，只有20%左右的班主任認(rèn)為班主任工作壓力比較大，沒有班主任認(rèn)為班主任工作只有一點(diǎn)點(diǎn)壓力和沒什么壓力?？傮w數(shù)據(jù)顯示，只有一點(diǎn)點(diǎn)壓力和沒什么壓力的班主任主要集中在擔(dān)任班主任10年以上且有副班主任的班主任中，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，處理班級(jí)事務(wù)嫻熟。

2.班主任壓力來源調(diào)查

班主任作為壓力比較大的一個(gè)群體，他們的壓力主要來自：對(duì)學(xué)生成績(jī)期望高；檢查評(píng)比考核多；班級(jí)事務(wù)又雜又繁瑣；家長(zhǎng)、社會(huì)期望過高；課時(shí)量多、工作超負(fù)荷；安全責(zé)任重；同事之間競(jìng)爭(zhēng)激烈；各類職稱、資格的準(zhǔn)入性考試等其他。從調(diào)查中了解到，班主任壓力來源排在第一位的是班級(jí)事務(wù)又雜又繁瑣，排在第二位的是檢查評(píng)比考核多，排在第三位的是安全責(zé)任重，排在第四位的是家長(zhǎng)、社會(huì)期望過高，排在第五位的是對(duì)學(xué)生成績(jī)期望高，排在第六位的是課時(shí)量多，工作超負(fù)荷。

由于小學(xué)生年齡小，自我保護(hù)意識(shí)、自我防御意識(shí)薄弱，這在無(wú)形中增加了班主任管理的難度，小學(xué)班主任班級(jí)事務(wù)管理更細(xì)、更雜，而且小學(xué)班主任的安全責(zé)任重。同時(shí)小學(xué)班主任課時(shí)量多，工作超負(fù)荷，還得精心對(duì)待各種檢查評(píng)比考核，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)抱有很高的期望。這6個(gè)方面是造成班主任高壓力的主要方面，除此之外還有諸如同事之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，各類職稱、資格考試，付出與收獲不成比例等之類的壓力，這些壓力群使班主任身心俱憊。

（二）班主任的自我滿意度。在班主任對(duì)自己班主任工作價(jià)值、意義認(rèn)同、自我認(rèn)可度調(diào)查中，有半數(shù)以上的班主任比較滿意自己的班主任工作價(jià)值與意義，總體來說，大部分班主任是滿意自己班主任工作的價(jià)值與意義的，班主任工作的價(jià)值與意義基本得到認(rèn)可。但還有一小部分班主任不滿意自己的班主任工作價(jià)值與意義，這部分不滿意自己班主任工作價(jià)值與意義的班主任，我們應(yīng)該更加關(guān)注，進(jìn)一步了解不滿意其工作價(jià)值與意義的原因，進(jìn)而給予引導(dǎo)與培訓(xùn)。在對(duì)班主任工作強(qiáng)度、工作環(huán)境、福利待遇的調(diào)查顯示，大部分教師對(duì)這幾項(xiàng)表示基本滿意，不太滿意的比例偏高。

在班主任工作自我滿意度調(diào)查中，班主任工作的價(jià)值以及班主任自身的工作能力得到班主任自己的普遍認(rèn)可，但是班主任工作的強(qiáng)度、班主任的福利待遇、班主任的工作環(huán)境仍需改善，專業(yè)支持、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、家庭支持和社會(huì)支持的強(qiáng)度需進(jìn)一步提高。

二、發(fā)展受阻 需關(guān)注

當(dāng)前學(xué)校，教育呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、國(guó)際化、信息化等特征，同時(shí)，國(guó)外先進(jìn)的教育觀念、教育技術(shù)不斷涌入，給學(xué)校帶來了巨大的沖擊。學(xué)校教育的目標(biāo)呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)或探索真理、迎接世界高科技挑戰(zhàn)的素質(zhì)。要迎接這種挑戰(zhàn)，班主任擔(dān)負(fù)著特殊的歷史重任。因此，毫無(wú)疑問，班主任工作對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和實(shí)施素質(zhì)教育，意義重大，任務(wù)艱巨，理應(yīng)受到教育界乃至全社會(huì)格外重視。

（一）負(fù)荷工作 身體健康需關(guān)注。根據(jù)調(diào)查，班主任們普遍希望能為自己的班主任工作松松綁，減減負(fù)，繁瑣的事務(wù)太多，太雜，望能統(tǒng)籌安排，科學(xué)分配，讓班主任有更多的時(shí)間鉆研自己的專業(yè)。過大的勞動(dòng)強(qiáng)度，不但侵犯了中小學(xué)教師應(yīng)該享有的休息權(quán)，而且嚴(yán)重影響了教師的身心健康。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任中身體健康良好的僅占13%，身體健康一般的占26%，有61%的班主任身體健康較差，進(jìn)一步調(diào)查了解到很大一部分班主任患有咽喉炎、聲帶小結(jié)、肩周炎、頸椎炎、腰椎炎等職業(yè)病。在對(duì)“當(dāng)了班主任以后，您的心理狀態(tài)”調(diào)查中，有22%的班主任非常焦慮，有43%的班主任焦慮加重，有超過六成的班主任當(dāng)了班主任后處于非常焦慮和焦慮加重的狀態(tài)。而且，備課、閱讀、陪孩子、做家務(wù)、上網(wǎng)幾乎占據(jù)了班主任們所有的業(yè)余時(shí)間，休閑娛樂活動(dòng)幾乎與班主任無(wú)緣，班主任嚴(yán)重缺少戶外活動(dòng)和對(duì)外交流。班主任的心理狀態(tài)應(yīng)引起教育部門和學(xué)校管理者的注意。

班主任是新課改的主要力量，在新課改中，班主任要依據(jù)課改的新理念和新標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整和完善自身原有的各種角色。當(dāng)社會(huì)或家長(zhǎng)不理解新課改時(shí)，班主任還要充當(dāng)新課改的宣傳者，力圖取得他們的理解和配合。由此可見，新課改中班主任角色轉(zhuǎn)變的負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于科任教師。其次，某些學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)式的評(píng)價(jià)方式增大了班主任在新課改中的壓力。另外，在新課改中，班主任的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于科任教師。他們一方面要完成正常的教學(xué)工作，另一方面還要組織各種特色班級(jí)活動(dòng)，準(zhǔn)備大量迎接上級(jí)部門檢查的書面材料等，這些繁瑣的工作往往要花費(fèi)班主任大量的教學(xué)工作以外的時(shí)間，必然增加了他們的工作負(fù)擔(dān)。新課程改革要求越來越多的班主任成為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，班主任必然要比普通教師承受更多的負(fù)擔(dān)。因此，班主任的工作和生活狀態(tài)就更需要學(xué)校、教育管理部門、社會(huì)等各方面的關(guān)注。

（二）發(fā)展不足 專業(yè)技能需提高。班主任普遍希望得到更多的專業(yè)的班主任工作培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)，提升管理理念和管理技能。如心理輔導(dǎo)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)家庭教育方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化問題學(xué)生方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，班主任主題活動(dòng)成熟案例的學(xué)習(xí)，安全責(zé)任事故處理的方法，等等。在調(diào)查中顯示，很大部分班主任渴求專業(yè)的班主任培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)，提高班主任工作技能和提升管理理念。同時(shí)，班主任希望能有外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)以及有經(jīng)驗(yàn)的班主任開設(shè)講座，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，多參與交流，學(xué)習(xí)業(yè)內(nèi)同行的有效經(jīng)驗(yàn)。

目前班主任工作的重要性以及班主任的待遇正在日益提高，班主任工作日益受到教育管理者的重視。但是班主任的待遇仍與他們的付出不成比例，從待遇上和工作方法上應(yīng)給予老師更多的指導(dǎo)和支持。同時(shí)，班主任工作仍被一部分人士誤解。提高班主任的待遇，提高班主任的地位，從而有效提高班主任工作的積極性。

國(guó)家的現(xiàn)代化對(duì)人的現(xiàn)代化、教育的現(xiàn)代化提出的必然要求最終要通過學(xué)校教育和教師的實(shí)際工作體現(xiàn)出來，因而對(duì)教師的素質(zhì)與能力要求越來越高。作為教師中的特殊群體一班主任，在思想觀念、思維方式、工作模式的現(xiàn)代化等方面則更要實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)的轉(zhuǎn)變。今天的班主任教師不僅僅要成為班集體的組織者和管理者，聯(lián)系各科任教師的紐帶，溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁。而且他們還要能夠適應(yīng)全球科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，能夠接受世界上各種思想文化的相互激蕩和文化價(jià)值的沖突，并努力推進(jìn)教育的現(xiàn)代化，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和智力支持。因此，班主任的成長(zhǎng)和發(fā)展，需要各方的關(guān)注和努力。