構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生思維能力的化學(xué)課堂教學(xué)

譚金儀

摘 要：在科技高速發(fā)展、知識(shí)總量急劇增加的信息時(shí)代背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)工作中迫切而重要的任務(wù)。教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣和方法，一方面能使他們更快地獲得科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)過(guò)程，提高化學(xué)成績(jī)，跟上高考步伐，另一方面對(duì)提高學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、適應(yīng)社會(huì)需求有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂教學(xué)；思維能力

一、構(gòu)建化學(xué)知識(shí)板塊，奠定學(xué)生思維基礎(chǔ)

布魯納指出：“獲得的知識(shí)如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系在一起，那么它們多半會(huì)被遺忘，而且在記憶中僅有短暫得可憐的壽命?！币虼?，教師在組織化學(xué)課堂教學(xué)中不是把視線只盯在一點(diǎn)、一線、一面上，而是要擴(kuò)展學(xué)生思維的空間范圍，以明了化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，以完善學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主線，以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)板塊，促使學(xué)生的知識(shí)水平和心智素質(zhì)達(dá)到最佳統(tǒng)一。要達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式探索知識(shí)的發(fā)展變化，弄懂各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，形成系統(tǒng)的知識(shí)板塊，并在大腦中儲(chǔ)存。這些知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)板塊之間的立體交互、鏈接，構(gòu)成學(xué)生化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和整體框架，為學(xué)生思維發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、組織清晰的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣

思維習(xí)慣是指人在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)無(wú)意的多次重復(fù)或有意的練習(xí)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的思維方式和思維方法，當(dāng)一個(gè)人形成自己的思維習(xí)慣后，常有一種不自覺的力量驅(qū)使其按特定的方式和方法去思考問題。在化學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地通過(guò)思路展示來(lái)組織、訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生逐步按照化學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行思維活動(dòng)。備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，站在學(xué)生的角度去思考問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)具體章節(jié)內(nèi)容時(shí)的一般思路及易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，制訂細(xì)致清晰的教學(xué)計(jì)劃。教師要據(jù)此實(shí)施有效的教學(xué)模式，為學(xué)生奠定暢通思維的基礎(chǔ)。

如在有機(jī)化學(xué)“烴的衍生物”的教學(xué)中，要緊扣有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，圍繞官能團(tuán)組織教學(xué)，弄懂反應(yīng)實(shí)質(zhì)，理清思維方向，使學(xué)生易學(xué)難忘。又如：“化學(xué)反應(yīng)原理”中的守恒法，有質(zhì)量守恒、物料守恒、電荷守恒等解題思維方法，教師需要圍繞實(shí)例組織教學(xué)，協(xié)助學(xué)生在訓(xùn)練學(xué)習(xí)中通過(guò)掌握這些方法，解決很多具體問題。

三、采用啟發(fā)式教學(xué)模式，誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

啟發(fā)式是一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，它既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，發(fā)展了學(xué)生的思維。教師在教學(xué)過(guò)程運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確尋找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、認(rèn)真思考，尋求解決教師所設(shè)置疑問的答案。這種點(diǎn)撥是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)及其活動(dòng)規(guī)律給出的，適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的實(shí)際需要。教師要結(jié)合教材特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)思維、排除疑難、教給學(xué)生方法，發(fā)展學(xué)生的思維。

例如：在學(xué)習(xí)“催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)：首先帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶催化劑的概念和一些使用了催化劑的化學(xué)反應(yīng)，很多學(xué)生首先會(huì)想到H2O2在MnO2催化下反應(yīng)生成O2這個(gè)實(shí)驗(yàn)；這時(shí)教師可以考慮教學(xué)內(nèi)容所需說(shuō)明的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過(guò)H2O2分解加MnO2和不加MnO2現(xiàn)象的對(duì)照，說(shuō)明催化劑是影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素之一，這能很好地誘導(dǎo)學(xué)生思維，取得事半功倍的教學(xué)效果。

四、重視思維方法訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生思維方向

方法比知識(shí)更重要。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要重視利用化學(xué)課堂，使學(xué)生掌握思維的規(guī)律，讓學(xué)生了解化學(xué)思維方法，在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中迸發(fā)出更多創(chuàng)新的思維火花。

1.逆向思維法

逆向思維法即從逆方向假設(shè)推理，可用于理論和性質(zhì)推斷、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)及解答習(xí)題。如解某些框圖推斷題和步驟較多的計(jì)算題，可以由結(jié)論向前步步推出條件。又如追蹤化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的反?，F(xiàn)象，通過(guò)測(cè)定反應(yīng)產(chǎn)物的性質(zhì)倒推回去。

2.替換思維法

替換思維法是將原有事物中的某一部分，用其它事物的某一部分進(jìn)行替換，形成具有新功能的事物。如：（1）銅絲在Cl2中燃燒的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生想象：如果將Cu絲換成鎂條、鋁鉑、鋅片，會(huì)有什么現(xiàn)象？（2）噴泉實(shí)驗(yàn)：把HCl、NH3換成HI、HBr、CO2、SO2能產(chǎn)生噴泉嗎？再將水換成石灰水、NaOH、KOH溶液行嗎？（3）CH4與Cl2的光鹵代反應(yīng)：把Cl2換成F2、Br2、I2可否？需要什么條件？如此等等。

3.類推思維法

類推思維法即對(duì)照某一事物的道理或性質(zhì)，推出跟它同類事物的道理或性質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)中，推斷類似物質(zhì)的性質(zhì)、解答信息題、改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等都能用到這種方法。

如：無(wú)揮發(fā)性濃H2SO4能與可溶鹽NaCl反應(yīng)產(chǎn)生HCl氣體。類推：濃H2SO4也能與KCl、NaF、KBr等可溶鹽作用產(chǎn)生HCl、HF、HBr氣體。同理，濃H3PO4與濃H2SO4類似，濃度高、無(wú)揮發(fā)性，它也可以與上述物質(zhì)作用產(chǎn)生相應(yīng)氣體。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在高中階段，教師應(yīng)因材施教，在了解學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，合理利用和挖掘教材資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，思維能力得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

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