教學需要慢鏡頭

郭海娟

吳正憲說過：好的數(shù)學課堂既要好吃又要有營養(yǎng)。好吃就是要有兒童味，為學生喜歡；有營養(yǎng)就是要有數(shù)學味，體現(xiàn)出數(shù)學教學的特點和本質，彰顯數(shù)學思想的力量、文化的價值。研讀課標，研討教材，精心設計都是為教學實施做熱身運動，最終要轉化為教學行動。教師悉心演繹教學，促進學生模型思想的感悟與內化要做到給足時間，留出空間。

從本質上講，數(shù)學模型思想是“悟”出來的，是兒童在不斷的親身經歷、實踐、思考中積累和內化而成的，需要氛圍、需要土壤、需要潤澤，最需要的就是給足時間、留出空間?？晌覀儸F(xiàn)在的課堂要么被各種繚亂的情境、形式上的活動充塞著，要么被枯燥的題海機械強化著。整堂課雖然豐滿，可兒童自主探索和自由思考的時間和空間被擠壓了。教育是慢的藝術，教學更需要慢鏡頭。在教學的過程中減少花哨的環(huán)節(jié)，騰出寶貴的時間和空間讓兒童充分觀察感知、操作體驗、想象思考，等一等慢半拍的兒童，這樣兒童的潛力會在充實的課堂中得到挖掘，兒童的思考會燃起智慧的火花，兒童的模型思想會在充分熏陶、醞釀、感悟中播種、生根、發(fā)芽。

二年級“認識時、分”的開課我是這樣教學的：

（黑板上貼一個手畫的白色大圓盤，用黑色彩筆標出大格線，紅色彩筆標出小格線）

師：小朋友，我們來玩一個“擲骰子走棋盤”的游戲。（左手出示骰子，右手指著黑板上的圓盤。）

請聽游戲規(guī)則：男生一隊，女生一隊。這里是起點（手指著鐘面12這個數(shù)的位置），按照這樣的順序走（手勢順時針順序），每隊3次機會，走得遠的那隊就贏。在游戲的過程中遵守紀律、發(fā)言積極的小隊還有獎勵哦。

我請男女代表各一名到前面來擲骰子。女生優(yōu)先。

女生擲出了3大格。老師請她在黑板上將紅色磁鐵從起點移動了3大格。（紅色粉筆板書：大格）

師：從哪兒到哪兒是1大格？（一女生上來用手指出1大格）

請全體女生用紅色水彩筆在棋盤上3大格處作記號，男生協(xié)助。

男生擲出了3小格。老師請他在黑板上將黃色磁鐵從起點移到3小格處。（男生移動了2小格。）（黃色粉筆板書：小格）

小朋友在下面悄悄說不對不對，男生又移動磁鐵到了3小格處。

師：從哪兒到哪兒是1小格？（一男生上來指出了1小格。）

師：1大格里有幾小格？（生齊答5小格。）（師請一男生上來指出5小格，大家一起跟著數(shù)。）

師：非常好，獎勵男生前進兩小格。

請全體男生用藍色水彩筆在棋盤上作記號，女生協(xié)助。

女生擲出了1大格。全體女生作記號。

師：棋盤上一共有多少大格？

生女：12大格。（板書：12）

師：你能上來數(shù)出這12大格嗎？（一女生上來用手邊指邊數(shù)，大家跟著一起數(shù)。）

師：女生表現(xiàn)非常好，獎勵再前進1大格。

男生擲出了5小格，全體男作記號。

師：從起點到現(xiàn)在一共有幾小格？

生：10小格。

師：你是怎么想的？

生1男：我是數(shù)出來的。

生2男：我是算出來的。從起點到現(xiàn)在一共走了2大格，一大格里有5小格，所以兩大格就是10小格，用2×5=10。

女生擲出了1小格。全體女生作記號。

師：從起點到現(xiàn)在一共有幾小格？

生女：26小格。拿5×5=25，也就是5大格是25小格，再加上1小格就是26小格了。

師：這么難的問題回答得這么精彩，獎勵前進4小格?，F(xiàn)在是幾小格？

生女：30小格。可以用26+4=30。

生女：這時候就有了6大格了，可以用5×6=30。

男生擲出了5大格，全體男生作記號。

師：從起點到現(xiàn)在一共是幾小格呢？

生男1：35小格。

師：怎么想的？

生男2：剛才共有10小格，再加上擲出的5大格，也就是25小格，就等于35了。

生男3：一共有7大格，拿5×7=35就可以了。

生男4：女生擲出了30小格，我們比她們多了1大格，就是35小格了。

師：男生的思維真活躍，獎勵前進1大格。

師：棋盤上一共有多少小格呢？

生：60小格。（板書：60）

師：你是怎么想的？

生女1：我是數(shù)出來的，既然1大格里有5小格，那么我可以5個5個地數(shù)。

師：你來帶領大家數(shù)數(shù)看。（獎勵女生前進1大格。）

生男2：我是算出來的，拿12×5，可以先算5×9=45，再算5×3=15，15+45=60。（生鼓掌）

師：你是將12分成了9和3，非常好。獎勵男生前進1大格。

生女3：我還有更簡單的，我可以將棋盤分成左右兩半，一半是6大格，也就是30小格，用30+30=60就可以了。（獎勵前進1大格）

師：我宣布男生獲勝。

師：現(xiàn)在咱們收拾好自己的心情，再來看這個棋盤，它像什么呀？

生：鐘面。

對“鐘面上有12個大格、60個小格”的教學，老師常常不舍得花太多的時間，總是以“直接出示鐘面、學生觀察、提問”的形式進行。殊不知鐘面在兒童的日常生活中雖然很常見，但是他們卻從沒仔細、認真研究過上面的大格與小格。直接觀察、回答的形式雖然能達到記憶的效果，但兒童的接受是被動的，認識是不清晰的。本環(huán)節(jié)教師放慢了教學的腳步，提供了兒童全體參與、體驗感悟的機會，兒童在真實的游戲中主動操作、探索了以下幾個核心問題：從哪兒到哪兒是1大格？從哪兒到哪兒是1小格？1大格里有幾小格？棋盤上一共有多少大格？從起點到現(xiàn)在一共有幾小格？棋盤上一共有多少小格呢？如此，兒童有了充足的時間和空間，在快樂游戲中慢鏡頭體驗、積極思考。鐘面上有12個大格、60個小格的模型深深地刻在了他們的腦海里，為接下來研究時、分作了充分的鋪墊。