高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“工作室”教學(xué)模式

張文婧

摘 要：“工作室”教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)相結(jié)合的產(chǎn)物。它適應(yīng)現(xiàn)代教育制度的發(fā)展與需求，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)模式的新突破。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；工作室教學(xué)模式；技能型人才培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類高職教育主要以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力為主要內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)出社會(huì)、企業(yè)所需的技能型人才。然而在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，教育部關(guān)于《全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）中提出：大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。這樣，“工作室”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，“工作室”教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)相結(jié)合的產(chǎn)物。它適應(yīng)現(xiàn)代教育制度的發(fā)展與需求，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)模式的新突破。

一、“工作室”教學(xué)模式的概念

工作室制實(shí)踐教育模式是將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，根據(jù)各個(gè)專業(yè)研究方向成立工作室，每個(gè)工作室由1～2名專業(yè)教師負(fù)責(zé)工作室的管理以及教學(xué)組織工作，學(xué)生的配置一般由15～20名組成，每個(gè)工作室要根據(jù)自己的專業(yè)方向設(shè)定工作方向。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向一般可以設(shè)置以下工作室：平面設(shè)計(jì)室、數(shù)碼影像工作室、展示設(shè)計(jì)工作室、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室、景觀設(shè)計(jì)工作室、家具設(shè)計(jì)工作室等，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向選擇工作室，教師帶領(lǐng)學(xué)生在完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過程中完成專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，在工作室教學(xué)中，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力能夠更好地發(fā)揮。

二、“工作室”教學(xué)模式的特點(diǎn)及功能

1.“工作室”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“工作室”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的一種必然趨勢，“工作室”教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，采取開放式教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)化為公司，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為承接企業(yè)項(xiàng)目，使教師和學(xué)生都從角色上發(fā)生質(zhì)的變化，教師不僅僅是機(jī)械地傳授課堂知識(shí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魇业呢?fù)責(zé)人，相當(dāng)于公司的領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐生產(chǎn)。學(xué)生不僅僅是象牙塔中被動(dòng)地接收知識(shí)的角色，而是公司的設(shè)計(jì)師，承接企業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人。讓教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式，教師帶領(lǐng)學(xué)生在完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過程中完成專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，在工作室教學(xué)中學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力能夠更好地發(fā)揮，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)適合社會(huì)的技能型人才。

2.“工作室”教學(xué)模式的功能和任務(wù)

傳統(tǒng)教學(xué)模式一直都是采取課堂教學(xué)模式——教師講課→學(xué)生聽課→教師布置作業(yè)→學(xué)生完成作業(yè)，這樣的封閉式教學(xué)方式缺少社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生和教師之間缺少溝通和交流，教學(xué)內(nèi)容枯燥單一?！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)模式的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械性，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，將工作室教室模擬成一個(gè)公司，將所學(xué)知識(shí)和社會(huì)企業(yè)接軌，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)緊密結(jié)合在一起，使教學(xué)和行業(yè)接軌，達(dá)到課堂理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐能力的統(tǒng)一，形成了課程、教室與生產(chǎn)三位一體的教學(xué)模式。

3.培養(yǎng)技能型人才

在“工作室”教學(xué)模式中，學(xué)生所學(xué)課程就是根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目圍繞開展的，從市場調(diào)查、策劃、設(shè)計(jì)制作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是和商業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行模式完全是一致的，學(xué)生能直接接觸商業(yè)社會(huì)中的設(shè)計(jì)師、客戶、運(yùn)營人員等，這樣就不僅僅是單一地從教師這里獲取知識(shí)，還可以更廣泛地在工作和學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識(shí)，以企業(yè)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，不再是“紙上談兵”，而是提高了實(shí)踐動(dòng)手能力。這種教學(xué)模式為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)了技能型人才，有效解決了學(xué)生的就業(yè)與社會(huì)適應(yīng)能力問題。

4.提高教師的綜合素質(zhì)

目前，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有較多的教師由于各種各樣的因素，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)面與社會(huì)商業(yè)設(shè)計(jì)難以接軌，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)和社會(huì)商業(yè)需求存在一定的差距。工作室的出現(xiàn)在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式中出現(xiàn)的問題，“工作室”是教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，由教師組織工作室教學(xué)，把企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目引入課堂教學(xué)之中。通過完成實(shí)際項(xiàng)目，教師可以不斷了解本專業(yè)的實(shí)際社會(huì)動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、課程安排進(jìn)行調(diào)整，帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)中掌握本專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)，從而調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加自己的專業(yè)知識(shí)，提高自身的職業(yè)素質(zhì)，最終符合企業(yè)的實(shí)際要求。

另外，每個(gè)工作室都由一個(gè)專業(yè)教師來負(fù)責(zé)管理和組織教學(xué)工作，它既是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的工作室，也是一個(gè)課題研究的工作室，這可以作為專業(yè)任課教師的一個(gè)科研成果，工作室教學(xué)模式可以說是教師科研的一個(gè)很好的平臺(tái)，集教研、師訓(xùn)、科研功能一體化。工作室對(duì)于提高教師的專業(yè)水平和鍛煉教師的職業(yè)能力具有尤為重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

劉科.淺談工作室制教學(xué)模式在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的作用[J].華人時(shí)刊（中旬刊），2012（6）.