新課程背景下青年教師的成長

摘 要：新課程下，高中教師需要努力轉(zhuǎn)變角色，學習掌握新的教育要求和專業(yè)知識、專業(yè)技能，改變自身的教學行為，與課程同行，與課程改革一起成長。

關(guān)鍵詞：新課程；負責；團隊合作

一、教師的成長=對學生負責

記得剛參加工作，校領(lǐng)導多次提到：“要對學生負責?！蔽乙恢贝譁\地認為就是不要耽誤學生。后來意識到：對學生最大最好的責任感就是盡快地發(fā)展自己，使自己成長為一名成熟的具有專業(yè)水準的教師。因此，教師不但應(yīng)具備與新課程相適應(yīng)的課程意識和課程能力，更要具備與之相適應(yīng)的教學能力。

二、教師的成長=機遇+挑戰(zhàn)

新課程給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了不可多得的機遇，各種賽講課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、課例論文評選無疑給我們提供了寶貴的機會來展示自我、提高自我、超越自我。但在成長過程中更多面臨的是挑戰(zhàn)，第一次上高三是挑戰(zhàn)、第一次帶藝術(shù)班是挑戰(zhàn)、第一次帶實驗班也是挑戰(zhàn)，每一次都覺得自己不行，每一次都硬著頭皮，可真正經(jīng)歷時才發(fā)現(xiàn)自己往往被自己嚇倒。記得我第一次值周時親手抓了幾個打架的同學。兩年后當我正愁藝術(shù)班學生咋帶時，突然發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的當事人就在藝術(shù)班，只能感嘆：“冤家路窄！”毫無疑問，我們彼此的印象都不好！我甚至想過掩耳盜鈴①，裝作不認識。但思考之后我選擇迎接挑戰(zhàn)，在第一堂課上舊事重提，化干戈為玉帛！后來和學生熟了，才知道在我邁進教室的第一步時，他們就說“仇人來了！”我很慶幸當時選擇勇敢面對才贏取了學生的諒解和

信任。

三、教師的成長=團隊合作

我認為教師的專業(yè)成長得益于各方面的幫助和指導，青年教師應(yīng)該學會與他人合作，盡快融入集體當中。在此方面，學校組織的“青藍工程”活動鞭策著我們這些菜鳥積極主動向?qū)W科組老教師請教學習，在一次次聽評課中不斷地肯定自己的優(yōu)勢，認清不足，明確改進方向。

四、教師的成長=經(jīng)驗+反思+實踐

成功的教師傾向于進行主動的創(chuàng)造性反思，美國心理學家波斯納提出了一個公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入思考，他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。在反思中，我們學會了理性思考，提高了工作效率，我們更像是探索的科學家，不再只是辛勤的耕耘者。教師的成長僅有“經(jīng)驗+反思”是不夠的，還要加上“實踐”，因為改革最終發(fā)生在課堂上。成為能在課堂上出效率、出成績的教師這是在新課程下我們的一個奮斗目標。

當然，在新課程的實施中，青年教師也有很多困擾。首先，不熟悉教材，不知道知識點的分布，也不知道新課程的課堂應(yīng)該是一個怎樣的模式，很茫然。雖然假期培訓，也外出學習，但總覺得對新課程只是觸及皮毛，許多理論理念很難解決實際操作中的問題。

其次，很難把握課堂收與放的度。很多新教師都希望自己的課堂氣氛能夠輕松活躍，充分發(fā)揮學生的主體作用。因此，在教學設(shè)計中常常會設(shè)計一些辯論、情景表演等較為新穎的教學活動，同時在問題設(shè)置上往往也是一些開放性的問題，常常需要學生通過討論等形式來完成。這些無意識的做法現(xiàn)在成了新課程改革形勢下的積極產(chǎn)物，但是，一個新教師往往因為缺少教學經(jīng)驗而導致課堂難以管理，失去這些方法固有的作用。

再次，新教師在學生中的自我定位不準。新教師由于在年齡上與學生相差不大，觀點上相對與時代接近，與學生存在很多共同話題，這是一個優(yōu)勢，也是新教師能迅速與學生構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要因素。但在這過程中由于新教師沒有控制好與學生的距離，往往難以在學生中樹立較高的威信。

最后，年輕教師對課堂細節(jié)處理不夠恰當。由于教學經(jīng)驗的欠缺，在教學細節(jié)和知識細節(jié)的處理上相對稚嫩，盡管新教師所花時間很多，有時候效果還是比一些老教師差。

但是，新課程背景下青年教師的成長是一個長期的過程，我

們相信在教學中不斷研究、學習，再研究，再學習，終會成長為一名讓學校、家長、學生都滿意的人民教師。

參考文獻：

李云先.新時期高校青年教師從業(yè)素質(zhì)的認識與思考[J].太原大學教育學院學報，2008（1）.

作者簡介：李海洋，女，1985.12，本科，甘肅省華亭縣第一中學，英語教育。