預制語塊理論在高職高專英語口語教學中的應用

徐家玉　楊智敏

【摘要】預制語塊對于第二語言學習者語言的習得和產出有著重要意義。文章通過分析目前高職高專非英語專業(yè)學生的口語現(xiàn)狀，以及對預制語塊本質和分類的論述，探討其對高職高專英語口語課堂教學的啟示和應用。

【關鍵詞】預制語塊 高職高專 英語口語 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0115-02

二語預制語塊習得研究近年來受到國內外語言研究者們的普遍關注，研究者們分別從二語預制語塊的本質、學習者習得預制語塊的心理過程以及預制語塊在外語教學中的應用等方面進行了研究和探討。綜合國內外的研究成果表明，預制語塊對語言學習者的第二語言的習得和產出有著積極的促進作用。本文在對二語預制語塊的本質和分類進行論述，以及對高職高專非英語專業(yè)學生口語水平進行分析的基礎上，探討其對高職高專非英語專業(yè)學生英語口語教學的啟示及應用。

一、預制語塊的本質及分類

“預制語塊是一種兼具詞匯與語法特征的語言結構，通常由多個詞構成，并具有特定的話語功能?！盵1]在結構上預制語塊可以分為以下四類：多元詞語塊、習俗語語塊、短語架構語塊和句子構建語塊。根據(jù)不同情境中預制語塊的會話結構和話語應用特點，預制語塊還可以分成社交互動、必要的話題和話語設置三類。[2]基于心理語言學的研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶中保存著很多預制語言單位，這些預制語言單位就是預制語塊，由幾個詞項共同組成，且比單一的單詞含有更多的信息。Nattinger & DeCarrico認為預制語塊普遍存在于人腦的記憶中，并且隨著人們對記憶材料熟悉程度的增加，預制語塊的數(shù)量也會相應增加，使大腦可以存儲和回憶更多的信息。他們也認為，人們使用語言的流利程度并非取決于學習者大腦中存儲了多少生成語法規(guī)則，而在于存儲了多少預制語塊。[2]許多二語習得研究結果還證實，二語學習者在口頭交流中會使用大量的預制語塊。使用者把二語預制語塊按照不同的語用功能分類儲存在一起，并根據(jù)具體的交際語境的需求，整體提取使用，進而達到口語交際中流利性和準確性的統(tǒng)一。

二、高職高專非英語專業(yè)學生口語現(xiàn)狀

根據(jù)高職高專英語課程教學基本要求，學生應掌握一定的基礎知識和技能，具有一定程度的聽、說、讀、寫、譯能力。對于口語表達能力方面，要求能用英語進行一般的課堂交際，并能在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的交流。[3]然而，目前高職高專非英語專業(yè)學生英語基礎普遍較差，尤其是口語交際能力，常常是不敢說，不想說，說不出。勉強進行一些日常的小對話，也會頻頻犯錯，更談不上達到課程教學的要求，這成了許多高職高專英語教師比較棘手的問題。如何才能有效提高高職高專非英語專業(yè)學生的口語交際能力呢？筆者認為，教師應重視預制語塊在口語交際中的作用，在課堂上進行預制語塊的教授，利用預制語塊的特定的話語功能來培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力。

三、預制語塊習得研究成果在高職高專英語口語教學中的應用

綜合二語預制語塊習得研究成果，筆者認為，預制語塊在高職高專英語口語教學中的應用可從以下三個方面來進行：

首先，教師在口語教學中可以圍繞以下幾類預制語塊進行教授：會話保持語塊，指調節(jié)和描述會話開始、繼續(xù)、結束等交際功能的預制語塊；會話目的語塊，即表達詢問、請求、同意、反對等描述話語功能的語塊；話題相關語塊，指涉及生活、工作、學習等方面某一話題的習慣表達；話語設置語塊，指連接話語結構和意義的語塊，可使語篇連貫自然，邏輯分明；交際策略語塊，即說話者為避免因表達能力不夠引起的交際障礙的語塊，包括拖延策略、彌補策略和自我修正策略語塊等。[4]教師應給學生講明預制語塊的構成形式及其話語功能，教會學生識別預制語塊，并引導學生根據(jù)預制語塊的構成規(guī)律，創(chuàng)造性地生成同類表達。這樣，學生學會了一個語塊，就相當于學會了一個語塊群。

其次，由于語言輸出在整個語言習得過程中起著重要作用，因此，教師在教授預制語塊的同時，應重視學生在具體語境中對預制語塊的運用。由于高職高專學生英語基礎較差，教師可先按照話題和話語功能讓學生進行機械式的分類訓練。在學生熟悉相關語塊的表達后，再創(chuàng)造語境，進行綜合練習。由于預制語塊基本上都是按照一定語法規(guī)則組成的短語或習慣表達，學生使用時無需過多考慮其語法結構，便可保證其語言使用的正確性，從而在一定程度上可減少語言錯誤的產生。同時，學生掌握了一定量的預制語塊，在口語交際中可以整體提取使用，大大減輕了大腦編制語言的壓力，從而極大地提高了語言表達的流利性。準確性和流利性可以降低學生在口語交際過程中的挫折感和自卑感，可以極大地增強學生說英語的自信心和成就感。

最后，教師應利用預制語塊的語用功能，增強學生口語交際的得體性。每個預制語塊都有其特定的語用功能。教師可讓學生對相同或相似語用功能的預制語塊進行歸類，在語言輸出時根據(jù)具體的交際對象和交際場景，進行相應的語塊的選擇，從而提高口語交際的得體性。

在高職高專英語口語教學中引入預制語塊習得研究成果，重視學生對二語預制語塊的習得，有利于克服學生在口語交際中不敢說，說不出的現(xiàn)象。掌握一定量的預制語塊，可以提高學生英語口語表達的正確性、流利性和得體性。因此，教師在課堂教學中，應重視學生對二語預制語塊的輸入，并引導學生對預制語塊進行恰當?shù)姆诸愄幚?，進而使學生能夠在具體的交際語境中應用預制語塊進行恰當?shù)恼Z言輸出?？傊?，在高職高專英語口語教學中重視預制語塊的教授，應是提高英語口語教學效果，促使學生達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》中規(guī)定的口語交際能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning [M]. London： Oxford University Press， 1998.

[2]Nattinger， J. R. & Jeanette S DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. London： Oxford University Press， 1992.

[3]教育部高等教育司. 高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]王立非，張大鳳.國外二語預制語塊習得研究的方法進展與啟示[J]. 外語與外語教學，2006， （5）.

作者簡介：

徐家玉（1980. 2.—），女，云南昭通人，講師，碩士，主要從事應用語言學及英語教學法研究。