歷史教學(xué)中開發(fā)學(xué)生資源的有效途徑

摘 要：新課程改革的核心理念是以人為本，學(xué)生作為課堂教學(xué)中的“主角”，是開發(fā)潛力最大、應(yīng)用價(jià)值最高的課堂教學(xué)資源。在歷史教學(xué)中開發(fā)和利用學(xué)生資源，能讓歷史課堂煥發(fā)生命的活力。但學(xué)生資源具有潛在性、動(dòng)態(tài)生成性等特點(diǎn)，只有通過(guò)有效途徑才能更好地開發(fā)學(xué)生資源。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；情境；自主學(xué)習(xí)

課程改革的核心理念是以人為本，因此，學(xué)生是課堂教學(xué)中最重要的資源。在歷史教學(xué)中，教師要注重開發(fā)和利用學(xué)生資源，讓歷史課堂煥發(fā)生命的活力。

一、采用“互動(dòng)”教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)生資源

高中新課程強(qiáng)調(diào)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，彰顯學(xué)生的個(gè)性，打開他們想象的空間，從而使課堂生動(dòng)活潑。

1.采用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)方式，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分開發(fā)學(xué)生資源

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是師生合作互動(dòng)、共同交流、共同發(fā)展的過(guò)程，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中會(huì)充分涌現(xiàn)出學(xué)生資源，加以利用則將產(chǎn)生新知識(shí)、新收獲與新信息。互動(dòng)交流能培養(yǎng)師生積極的情感與態(tài)度，使學(xué)生興趣盎然，自我得到充分展現(xiàn)。通過(guò)互動(dòng)交流，不僅能解決學(xué)生的問(wèn)題，還能激發(fā)學(xué)生的思維，從而進(jìn)一步探討知識(shí)的深度與廣度。例如，每次測(cè)驗(yàn)的試卷改完后，我都會(huì)把所有的題目分成9份，交給9個(gè)合作小組，讓小組討論、整理本組的答案，然后讓每小組代表講評(píng)，我則以學(xué)生的身份認(rèn)真傾聽，不輕易評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，而是了解他們思維的過(guò)程，然后問(wèn)其他組是否有不同的看法，當(dāng)出現(xiàn)不同意見時(shí)，其他組會(huì)很踴躍地補(bǔ)充。

當(dāng)你認(rèn)真傾聽，與學(xué)生平等交流時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多創(chuàng)新思維（或亮點(diǎn)），教師再智慧地加以利用，就能使課堂更加精彩，在互動(dòng)的過(guò)程中也能更加充分地開發(fā)利用學(xué)生資源。

合作將學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的接受知識(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，使學(xué)生個(gè)體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，提升了學(xué)生的交流與合作能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提出可供師生互動(dòng)且有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主體性

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論，學(xué)習(xí)中所創(chuàng)造的情境必須有利于知識(shí)的建構(gòu)，這就要求教師呈現(xiàn)有知識(shí)的源頭或背景，而非突兀地給出知識(shí)點(diǎn)。

在歷史教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，它能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，探究歷史。比如：在講中國(guó)近代現(xiàn)代史（上冊(cè)）第一章第四節(jié)“紅軍的長(zhǎng)征”一課時(shí)，先給學(xué)生看一段“崔永元帶領(lǐng)隊(duì)員們重走長(zhǎng)征路的視頻”，激發(fā)學(xué)生興趣，然后再創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：南寧市某旅行社準(zhǔn)備推出一條“紅色之旅——重走長(zhǎng)征”的特色旅游路線，如果你被聘為這家旅行社的策劃人，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)這條路線，重點(diǎn)推出哪幾個(gè)景點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。這樣的情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生感覺(jué)自己也是在課堂上重走長(zhǎng)征路，學(xué)生就能很輕松地掌握長(zhǎng)征的過(guò)程。

情境的創(chuàng)設(shè)，除了激發(fā)學(xué)生的興趣外，還要能引起學(xué)生互動(dòng)的激情，這樣才能更好地開發(fā)利用學(xué)生資源，因此，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，提出可供師生互動(dòng)且有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

二、變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生資源

新課程改革強(qiáng)調(diào)，課堂要發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用自主、探究、

互動(dòng)、展示等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、感受、見解、問(wèn)題、困惑、興趣、創(chuàng)意、態(tài)度及思維方式等在這種學(xué)習(xí)方式下很容易被激活，學(xué)生通過(guò)自我體驗(yàn)、探究所感悟到的知識(shí)比從教師那接受來(lái)的知識(shí)更深刻，更生動(dòng)。具體方式如下：

1.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、探究與課堂展示相結(jié)合

課前教師需精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，尤其要以課標(biāo)為導(dǎo)向，在教材的基礎(chǔ)上對(duì)課程資源進(jìn)行整合，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出可供學(xué)生自主探究的問(wèn)題，然后在課堂上讓學(xué)生代表展示或表演探究成果。

例如，在教學(xué)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我會(huì)提前讓學(xué)生以擬人的手法寫“圓明園的控訴”，然后在課堂上讓學(xué)生模擬圓明園進(jìn)行“控訴”。這一案例既能讓學(xué)生去查閱資料，自主學(xué)習(xí)圓明園被毀的背景知識(shí)，認(rèn)真梳理史實(shí)，又能在課堂上展示學(xué)生的魅力風(fēng)采，還能引起其他同學(xué)的情感共鳴，內(nèi)化價(jià)值觀。

總之，讓學(xué)生自主探究就是注重學(xué)生的親身體驗(yàn)與直接經(jīng)

驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)教科書自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。

2.課堂上生生互動(dòng)與師生互動(dòng)相結(jié)合

生生互動(dòng)與師生互動(dòng)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方

式。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中會(huì)涌現(xiàn)出許多學(xué)生資源，也必將涌現(xiàn)出許多智慧，許多意想不到的閃光點(diǎn)，教師需要在互動(dòng)過(guò)程中關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，從多角度抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)、學(xué)生的智慧，以此為契機(jī)，運(yùn)用智慧進(jìn)行知識(shí)、能力或情感的升華，從而使課堂更有魅力。只有學(xué)生的精彩才是真正的精彩。

例如，在講必修一“第8課 美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”的“分權(quán)制衡”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“驢象智慧比拼”

環(huán)節(jié)，因?yàn)?，在美?guó)，驢代表“民主黨”，象代表“共和黨”，于是我把學(xué)生分成驢組和象組進(jìn)行討論。各組閱讀思考本組的材料（時(shí)間：3分鐘），再根據(jù)本組材料發(fā)現(xiàn)制憲時(shí)需解決的問(wèn)題是什么，然后結(jié)合課文，前后左右桌討論解決本組問(wèn)題（時(shí)間：5分鐘）。該案例因引入比賽環(huán)節(jié)，結(jié)果兩大組討論非常積極主動(dòng)，且能提出預(yù)設(shè)的問(wèn)題，兩組推舉的代表也回答得非常精彩，本組同學(xué)還能積極補(bǔ)充完善答案，尤其是讓學(xué)生閱讀材料提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更令我滿意。

3.課后學(xué)生自我梳理與研究學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都是不同智能的組合，有自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、感受、見解、創(chuàng)意或思維方式，因此，課后讓學(xué)生去自我梳理就是開發(fā)利用學(xué)生資源的舉措。比如，我每上完一課后，便布置學(xué)生根據(jù)自己的理解去制作本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，然后從中挑選優(yōu)秀的作業(yè)在全班展示，這一做法真是出乎我的意料，

有些學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖做得非常好，非常有創(chuàng)意，有知識(shí)樹型的，有圖表型的，有文字濃縮型的，還有詼諧型的。我想，在學(xué)生制作知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的過(guò)程中，實(shí)際上就是學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)自我構(gòu)建的過(guò)程，也是能力提升的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，開發(fā)利用學(xué)生資源就是讓我們要相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

當(dāng)然，還可以引導(dǎo)學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)的形式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑或感興趣的話題進(jìn)行進(jìn)一步探究。

三、鼓勵(lì)學(xué)生，欣賞學(xué)生，采取多元化的評(píng)價(jià)方式挖掘?qū)W生資源

學(xué)生是發(fā)展中的人，教師需要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。只有充分了解學(xué)生在發(fā)展中所表現(xiàn)出的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、感受、見解、問(wèn)題、困惑、興趣、創(chuàng)意、態(tài)度，學(xué)生間的差異，學(xué)生的社會(huì)生活信息，學(xué)生的思維方式，學(xué)生的錯(cuò)誤等，即了解了學(xué)生資源，才能更好地改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

然而，要想充分挖掘?qū)W生資源，必須鼓勵(lì)學(xué)生，欣賞學(xué)生。鼓勵(lì)和賞識(shí)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使他們思維活躍，敢想，敢問(wèn)，敢做，敢于大膽質(zhì)疑，敢于直陳己見，無(wú)形中拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力和完善了學(xué)生的人格。

多元智能理論告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的知識(shí)、能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀是多元的，有亮點(diǎn)，也有不足之處，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，要以學(xué)生資源為起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《高中歷史新課程實(shí)施中學(xué)生資源的開發(fā)與利用研究》（2011C0307）階段成果之一。

作者簡(jiǎn)介：劉方富（1978.11—），男，江西上饒人，學(xué)歷：碩士研究生，中學(xué)高級(jí)教師，就職單位：南寧沛鴻民族中學(xué)。