中學語文教學要重視現(xiàn)代語言基礎知識

李紅彥

摘要：中學語文教學要重視現(xiàn)代語言基礎知識。因為語文是一門思想性極強的工具課，每篇現(xiàn)代文都在遵守著現(xiàn)代語言基礎的語法規(guī)則。因此中學語文教學離不開現(xiàn)代語言基礎知識，現(xiàn)代語言基礎知識教學如何有效地推進語文教學的科學化進程，這兩個問題，值得語言學界及每個中學語文教師深思。

關鍵詞：現(xiàn)代語言；基礎知識；中學語文教學

當我們站在知識經(jīng)濟的社會背景下審視當代中學語文教學時就不難發(fā)現(xiàn)，在整個社會大力弘揚知識創(chuàng)新，社會的發(fā)展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學語文教學卻依舊沿襲著多年來的的老路艱難跋涉，踟躕不前，致使語文教學與語言基礎知識的疏離的現(xiàn)象愈來愈重。對此情況，語文教學界質(zhì)疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及每個中學語文教師的深思。

一、中學語文教學離不開現(xiàn)代語言基礎知識

中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養(yǎng)學生的言語交往能力。現(xiàn)代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現(xiàn)代語言基礎知識層面上來。現(xiàn)代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎知識?，F(xiàn)代語言基礎知識的有效教學自始自終是中學語文教學質(zhì)量的基本保證。

但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。

1、言語與語言基礎知識

我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結構性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關系，搞好語言教學。

2、交際能力與語言基礎知識

交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。

可見，在真實具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應當加強現(xiàn)代語言基礎知識的教學，提高學生的言語認知能力。

二、現(xiàn)代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質(zhì)量

1、現(xiàn)代語言基礎知識能夠提高學生規(guī)范運用語言文字的能力

語文教學屬言語教育，培養(yǎng)學生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學都會直接導致語文教育質(zhì)量的下降。

在現(xiàn)代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。

由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現(xiàn)代語言基礎知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。

2、現(xiàn)代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施

語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務，通過言語內(nèi)容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力。現(xiàn)代語言基礎知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現(xiàn)代語言基礎知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領悟的泥沼，才能實現(xiàn)語文學習理性的躍進。

在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎知識與言語技能訓練的有機整合，為實現(xiàn)言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現(xiàn)代語言基礎知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變?yōu)楹唵?、機械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹?，語文課堂也變?yōu)橐粋€大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費時低效的語文教學只重數(shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標。只有以現(xiàn)代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。

當然，在課堂上呈現(xiàn)現(xiàn)代語言基礎知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術語，盡量用學生能夠理解的語言去表述，并緊密聯(lián)系學生原有的知識背景及言語經(jīng)驗。