跨越式教學(xué)模式下作文教學(xué)

楊文靜

在小學(xué)低年級加強(qiáng)說話和寫話訓(xùn)練，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際和興趣出發(fā)，將說話、寫話訓(xùn)練同閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來。即降低難度 激發(fā)興趣，盡量做到形式多樣。我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練：

一、續(xù)編課文

低年級語文課本中，童話、寓言占有相當(dāng)數(shù)量。孩子們對這些課文愛讀，興趣濃厚。因此，我們要不失時(shí)機(jī)地抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)孩子大膽想象，先把想象的內(nèi)容說一說，再寫下來。如教《坐井觀天》一課，我讓學(xué)生想想，青蛙聽了小鳥的話后會怎么想？如果它跳出井口，會看到什么？說些什么？把故事講下去，再寫下來。

二、仿寫課文

模仿是兒童的天性。仿寫可使低年級學(xué)生寫作有形可依，有話可寫。有些課文的描寫內(nèi)容，學(xué)生也有類似的生活積累，我們可以指導(dǎo)孩子模仿課文結(jié)構(gòu)，寫一篇類似的短文。如《找春天》一課，課文描寫有序，如詩如畫。事實(shí)上，春天的景象遠(yuǎn)不止文中這些，因此，學(xué)完課文后，我讓學(xué)生模仿課文的寫法、格式，說寫自己身邊的春天，也可以把題目換為《找夏天》、《找秋天》、《找冬天》等系列內(nèi)容。又如《美麗的小興安嶺》一課，文章結(jié)構(gòu)簡單，順序明了。學(xué)完課文后，我給孩子半個(gè)題目——《美麗的_______》，讓孩子補(bǔ)充題目并按課文的形式說一說，然后寫下來。孩子們想到了許多，說了許多，也寫了許多美文，如《美麗的校園》、《美麗的瀑河橋》、《美麗的家鄉(xiāng)》、《美麗的西山公園》等。

三、變換形式

有一些意境優(yōu)美，內(nèi)容簡明的詩歌，我讓孩子在理解原詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們?yōu)樵娕洚?，并在此基礎(chǔ)上看圖說話寫話，作為說寫訓(xùn)練。如《詠柳》一詩，我進(jìn)行了上述訓(xùn)練，不但收獲了一幅幅《春柳圖》、《春風(fēng)圖》，更收獲了一篇篇描寫春柳的美文。這種改寫，不僅把枯燥的令人厭煩的讀背古詩課變?yōu)楹⒆訍凵系膭邮掷L畫課，還發(fā)散了孩子的思維，更重要的是讓孩子愛上了語文課。

四、改寫課文

這種方式適用于課文所講事件在生活中存在不同的處理方法。如《藍(lán)樹葉》一課。在講完后，我設(shè)計(jì)了“假如我是林園園”的說話練習(xí)。孩子們對林園園在文中的表現(xiàn)給予了正確的評價(jià)與糾正，表示愿意借綠鉛筆給李麗。我又追問“李麗呢？面對沒有綠鉛筆這一事實(shí)，又會怎樣做？該怎樣做？除了畫藍(lán)樹葉，就沒有別的辦法了嗎？”孩子們開動腦筋，想出了許多辦法，如：向其他同學(xué)借；畫紅樹葉、黃樹葉；更有甚者利用自己所掌握的色彩知識用黃色和藍(lán)色畫出了綠樹葉。說完后，讓孩子們帶著這份激情把所說的內(nèi)容寫下來，孩子怎么會寫不好呢！

通過以上多種形式的訓(xùn)練，不僅可以使孩子加深對課文的理解，更降低了寫作的難度，提高了孩子學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)有效地提高了孩子的說話、寫話能力。而這些恰恰也符合新課標(biāo)以及跨越式教學(xué)模式所倡導(dǎo)的的教學(xué)理念——讀寫結(jié)合、以讀促寫 。