基于慕課的“五學-六位”職教園林專業(yè)課程教學改革與實踐

黃 艾 祝志勇

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育部頒布的一系列教學質(zhì)量與教學改革工程、專業(yè)教學資源庫建設(shè)、精品視頻公開課、精品資源共享課等建設(shè)項目的引導下，各院校以信息技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)得到迅猛發(fā)展，大規(guī)模在線開放課程(MOOC)應(yīng)運而生，在高等教育課程教學中得到了廣泛的使用，目前，清華大學、復旦大學等都已經(jīng)開始了類似的將線上教育和線下教育結(jié)合起來的混合式教學模式改革。但是，加入“慕課”，不僅僅是將課程搬到網(wǎng)上那么簡單，它不是簡單地把一門課放到線上，也不是簡單組織一下就可以了[1]。因此，探討如何將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學相融合，有效利用在線學習平臺輔助課堂教學，既充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性；又發(fā)揮教師在課堂教學中的引導作用，從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式，以提高學生終身學習能力，是目前高等職業(yè)教育迫切需要解決的問題。

近幾年來，筆者以《園林景觀計算機效果圖制作》省級精品課程建設(shè)和全國信息化教學大賽為契機，創(chuàng)建了課程在線學習平臺，在課程教學的實踐中，形成了“五學-六位”的網(wǎng)絡(luò)-課堂互動教學模式，提高了教學效率，提升了學生學習效果。

一、“五學-六位”教學模式改革的理論基礎(chǔ)

（一）慕課（MOOC）

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程 (Massive Open Online Course)，又稱為慕課，是一種新的教育、學習模式，因其大規(guī)模和開放性等特點，已成為國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)上的熱點[2]。這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”[3]。慕課在全世界范圍內(nèi)，已經(jīng)有許多成功的案例，例如國外慕課三巨頭：Coursera、edX、Udacity等知名的慕課平臺。然而慕課在中國尚處于初級階段。慕課的出現(xiàn)，因其多樣化的學習方式、多元的學習支持、更多學習內(nèi)容的選擇、更加靈活的學習時間和地點受到了廣大學習者的青睞。將慕課與傳統(tǒng)課堂教學相融合，對改革傳統(tǒng)課堂教學方式和理念并構(gòu)建學習型社會具有積極意義[4]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Classroom”翻譯過來的術(shù)語，又叫“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，簡稱反轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)教學、翻轉(zhuǎn)學習等。就是學生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（如視頻、電子教材等）自主完成知識點學習，接著在課堂上參與師生之間和同學之間的互動，并完成學習任務(wù)的一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助因事曠課的學生，其巨大的靈活性讓學生能自主安排課程學習；還可以幫助學習能力較差的學生，因為教學視頻能暫停、重放，直到聽懂看懂為止。同時，翻轉(zhuǎn)課堂增加了課堂互動，實現(xiàn)了學生個性化學習需求，并能真正實現(xiàn)“分層教學”和“以學生為中心”，每位學生都可以按照自己的速度來自主學習，巧妙的將網(wǎng)絡(luò)在線學習與課堂面對面教學有機地結(jié)合起來[5,6]。翻轉(zhuǎn)課堂教學法能否有效運行的關(guān)鍵是要進行有效的課程設(shè)計，備課不只是備教學內(nèi)容，還要備學生，備學生的學習過程，教師要對課堂教學時可能發(fā)生的一切有預見性。同時翻轉(zhuǎn)課堂還要有效組織課堂討論和點評，對學生作業(yè)要進行有針對性的反饋，學生之間要學會相互學習。

（三）混合式學習（B-learning）

所謂混合式學習就是將在線學習和面對面學習兩種學習模式結(jié)合起來的一種學習方式，特別適合我國高等職業(yè)教育。它包括教學媒體的混合、學習模式的混合以及學習內(nèi)容的混合等多種形式?；旌鲜綄W習模式既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控學習過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而取得最優(yōu)化的學習效果的學習方式。它具有不受時間、地域的限制，學習有更高的自主性等優(yōu)勢。另外混合學習可以提供多種學習內(nèi)容，使不同的學習內(nèi)容形成互補。學生既學習結(jié)構(gòu)性強的知識體系，又接觸大量專業(yè)信息資源，了解行業(yè)與專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，有利于培養(yǎng)學生的終身學習能力[7]。

（四）互動教學

互動教學是師生間雙向溝通的教學方法，是一種發(fā)揮學生主動性、積極性、創(chuàng)造性并逐步養(yǎng)成獨立思考習慣的教學方法，使學生由“學會知識”逐步提高到“學會學習”。它的最大特點是注重以學生為主體進行教學設(shè)計，注重師生之間、學生之間、師生與網(wǎng)絡(luò)、課堂內(nèi)外間的立體多重互動?；咏虒W的最大好處是改變了教師與學生相處的時間，教師可與學生進行一對一的交流，也可以將有相同疑問的學生集中在一起進行演示答疑。與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分學生交流時，學生之間可以互相幫助開展學習，而不是依靠教師作為唯一的知識傳播者。

二、“五學-六位”教學模式的內(nèi)涵

“五學-六位”教學模式，即“導學-督學-自學-輔學-互學”的五學混合網(wǎng)絡(luò)學習方式與“賞-教-學-做-創(chuàng)-評”六位一體的課堂教學方式，教師以翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學習形式融入傳統(tǒng)教學，將慕課作為課堂內(nèi)容的主要傳授方式形成翻轉(zhuǎn)課堂或者將慕課作為課程的強化與補充，形成混合式課程。把教師的“教”建立在學生的“學”基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)“以學生為中心”，促使整個教學的改變，如圖1所示。

圖1 “五學-六位”互動教學模式

（一）五學混合網(wǎng)絡(luò)學習平臺的內(nèi)涵

系統(tǒng)化設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學習平臺不僅可以幫助學生進行在線的自主學習，也可輔助課堂的教學，作為課堂學習的有效補充[8]。網(wǎng)絡(luò)學習平臺建設(shè)要強調(diào)以學生自主學習為中心，同時伴有教師監(jiān)督學習，學習資源輔助學習，師生互動學習，學習平臺引導學習，充分體現(xiàn)“導學-督學-自學-輔學-互學”的五學混合網(wǎng)絡(luò)學習方式。

1.導學——學習平臺引導學習。學習平臺導航欄目要清晰，利用導航欄目直接引導學生選擇學習。

2.督學——教師監(jiān)督學習。教師可以直接在學習平臺監(jiān)控學生的學習進程，查看學生登錄次數(shù)、在線時間、資源下載與瀏覽情況、發(fā)帖、回帖等，能有效監(jiān)督學生有效學習。

3.自學——學生自主學習。課程資源應(yīng)包括課程標準、教學設(shè)計、電子教材、多媒體課件、教學視頻、作業(yè)測試等，學生能根據(jù)學習進度和學習能力自主學習。

4.輔學——學習資源輔助學習。輔助教學資源要充分體現(xiàn)為學生課程學習、專業(yè)學習和終身學習提供平臺。

5.互學——師生互動學習。應(yīng)包括班級空間、在線提問、交流論壇、作業(yè)與考試、微信公眾平臺、微信交流群等。這里是師生互動、學生之間互動交流的場所，更是學生之間相互學習的平臺。

（二）六位一體的課堂教學模式內(nèi)涵

在教學的組織與安排上，按照“賞、教、學、做、創(chuàng)、評”一體化的教學模式，在教學中，采用“優(yōu)秀作品賞析—模仿操作訓練—自主操作實踐—項目實戰(zhàn)訓練—項目評估與總結(jié)”的教學組織模式。

1.賞——優(yōu)秀作品賞析。在項目學習開始時，首先師生共同欣賞優(yōu)美效果圖片或者身臨其境的三維動畫，分析探討效果圖的制作流程、軟件類型、空間構(gòu)圖以及色彩搭配等，在美的熏陶中，激發(fā)學生學習效果圖制作的興趣。

2.教與學——模仿操作訓練。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法、案例教學與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，課前學生自主學習課程網(wǎng)站提供的教學視頻，模仿操作完成相關(guān)作業(yè)，課堂中教師講解重點并進行疑難解答，并與學生共同探討完成相關(guān)效果圖所運用的命令與操作技巧。學生采用小組合作學習方式同步完成類似的效果圖制作，當場消化本次學習的知識技能，教師現(xiàn)場進行輔導和答疑。

3.做——自主操作實踐。教師給定素材，由學生根據(jù)所學知識和技能自由發(fā)揮，完成項目，提高學生獨立操作能力。該訓練模式主要在第二課堂完成，教師主要通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺、QQ、微信群和微信公眾平臺進行輔助教學。要求學生上傳作品到網(wǎng)絡(luò)學習平臺或微信公眾平臺，師生共同點評、互評學生作品。

4.創(chuàng)——項目實戰(zhàn)訓練。教師直接承接公司項目，要求學生根據(jù)客戶需要完成效果圖制作，一方面實現(xiàn)學以致用的目的，另一方面積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高綜合能力，以實現(xiàn)零距離上崗的目標。該訓練模式主要在效果圖制作實訓室完成，采取模擬公司制，結(jié)合專業(yè)的“分層教學、優(yōu)生優(yōu)培”方式，強調(diào)優(yōu)秀學生的培養(yǎng)。

5.評——項目評估與總結(jié)。采用學生自評、互評與教師評價相結(jié)合的形式，以提高學生的團隊協(xié)作能力、人際交往能力、分析表達能力和審美水平等。同時采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式。

三、“五學-六位”教學模式的應(yīng)用

《園林景觀計算機效果圖制作》是高職城市園林專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，課程目標是培養(yǎng)學生具備能夠熟練運用Photoshop、SketchUp或3DSMAX軟件繪制各類型園林景觀效果圖的基本能力，為后續(xù)的專業(yè)設(shè)計打基礎(chǔ)。課程構(gòu)建了平面效果圖、立面效果圖、鳥瞰效果圖及方案文本制作等作為載體的真實項目。在結(jié)構(gòu)體系上強調(diào)效果圖制作的主體性和軟件的工具性。注意各軟件命令的取舍，根據(jù)效果圖制作的需要選擇命令，使學生在復雜的軟件體系面前能“避虛就實”，直指目標。課程定位在讓學生做“熟練繪圖員”，而不是軟件專家。注重教學的實踐性和學生的主體性，讓學生在操作實踐中，習得軟件操作技巧，掌握繪圖技能，構(gòu)建屬于自己的學習經(jīng)驗和知識技能體系。因為軟件的不斷更新和信息技術(shù)的快速發(fā)展，該課程更加需要學生具備較強的自主學習能力和知識遷移能力。因此需要將網(wǎng)絡(luò)學習和課堂教學結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)-課堂互動教學，真正實現(xiàn)對學生終身學習能力的培養(yǎng)。

（一）《園林景觀計算機效果圖制作》課程教學設(shè)計

課程根據(jù)高職城市園林專業(yè)景觀設(shè)計師或園林繪圖員崗位任職要求，以工作過程為導向，進行課程體系的設(shè)置和教學內(nèi)容的選擇，理論知識以“必須、夠用”為標準，強化對學生實踐能力培養(yǎng)。采用以項目為導向，以任務(wù)為驅(qū)動，以學生動手能力培養(yǎng)為目的，“五學-六位”網(wǎng)絡(luò)-課堂互動教學模式，理論教學與實踐操作相結(jié)合。把軟件學習和繪圖技能的教學溶入到項目的制作之中，實現(xiàn)了教中學、學中做、做中學，教-學-做合一，較好地解決了按需學習、學以致用、學好善用的問題，旨在培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學生成為有學習能力的終身學習者。

課程根據(jù)專業(yè)的崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，以計算機園林景觀效果圖制作的設(shè)計流程為主線，以居住區(qū)不同類型園林效果圖制作為載體，將平面效果與立體效果分開，將不同軟件建模分開，通過小區(qū)規(guī)劃平面效果圖制作、園林景觀立面效果圖制作、小區(qū)規(guī)劃鳥瞰效果圖制作、園林設(shè)計方案文本制作與出圖等4個典型工作項目展開學習過程。

在教學的組織與安排上，按照“賞-教-學-做-創(chuàng)-評”六位一體的教學方式實施，在教學過程中，采用“優(yōu)秀作品賞析（賞）→模仿操作訓練（教與學）→自主操作實踐（做）→項目實戰(zhàn)訓練（創(chuàng)）→項目評估與總結(jié)（評）”的教學實施模式。

1.優(yōu)秀作品賞析階段——通過欣賞和分析優(yōu)秀園林景觀效果圖作品，陶冶學生藝術(shù)鑒賞能力和審美能力，在美的熏陶中激發(fā)學生學習繪制效果圖的興趣。

2.模仿學習階段——教師課前設(shè)計有效的微課視頻，講解主要的知識點和命令操作技巧，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法學生課前自主學習，課堂中教師講解重點和難點，并按步驟進行示范操作，學生按步驟一步一步地模仿學習，從而掌握不同軟件的使用方法以及園林景觀效果圖的繪制技巧。

3.自主操作階段——教師給定設(shè)計方案線稿圖或圖片，由學生根據(jù)所學知識和技能自由發(fā)揮，完成項目，提高學生獨立操作能力，有助于技能和知識的進一步掌握。

4.實際項目階段——教師選擇企業(yè)實際項目，真題真做，要求學生根據(jù)客戶需要完成特定的效果圖制作，以提高學生實際操作能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力和交流合作的能力，該階段主要在效果圖工作實訓室以及實體公司完成，主要強化對優(yōu)秀學生的培養(yǎng)。

5.項目評估與總結(jié)階段——先由學生按小組進行項目評估，再由各組之間進行項目評估，最后由老師提出修正意見，進行總體評價和總結(jié)。

（二）《園林景觀計算機效果圖制作》網(wǎng)絡(luò)學習平臺設(shè)計

根據(jù)高職城市園林專業(yè)教學目標和崗位工作的需求，構(gòu)建了平面效果圖制作、立面效果圖制作、鳥瞰效果圖制作和方案文本制作4個學習項目共15個學習任務(wù)，這4個學習項目屬于入門篇階段，要求每個學生都必須掌握。其中10個學習任務(wù)采用課堂教學為主，將慕課作為課程的強化與補充；另外5個學習任務(wù)采用網(wǎng)絡(luò)學習為主，將慕課作為課堂內(nèi)容的主要傳授方式形成翻轉(zhuǎn)課堂，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)-課堂互動教學的結(jié)合。同時根據(jù)專業(yè)“分層教學、優(yōu)生優(yōu)培”的需求以及學生的興趣愛好專門開設(shè)了提高篇階段，該階段的學習采用網(wǎng)絡(luò)自主學習為主。主要包括景觀圖秀、素材資料館、技巧匯總、方案文本、考證指南、設(shè)計空間、視頻專題、實例教程等，學生可以根據(jù)興趣愛好以及學習能力進行個性化自主學習，真正實現(xiàn)對學生終身學習能力的培養(yǎng)，具體設(shè)計如圖2所示。

圖2 網(wǎng)絡(luò)學習平臺設(shè)計

在網(wǎng)站首頁設(shè)置了“互動中心”：主要包括交流論壇、在線答疑、作業(yè)測試與班級空間4個內(nèi)容，同時開設(shè)了微信交流群和微信公眾平臺，這里是老師和學生之間交流的有效工具，老師和學生都可以發(fā)表主題，也可以回復感興趣的主題，并能瀏覽論壇里所有的主題內(nèi)容。這里是師生互動交流的場所，充分體現(xiàn)了師生之間、學生之間互動交流的特點；能在線完成作業(yè)，有專門的在線提問和常見問題板塊設(shè)計，學生參與度較高，學生的提問能得到及時的回答，更新頻率較高。學生參與互動交流系統(tǒng)將自動添加到“學習行為成績”下，均計入平時成績，充分體現(xiàn)了過程考核的特點。

在網(wǎng)站首頁還開設(shè)了通知公告和最新作業(yè)欄目，及時提醒學生網(wǎng)絡(luò)平臺中內(nèi)容更新情況和學習要求等，方便學生自主學習。在網(wǎng)站首頁還設(shè)置了“學習園地”，被老師批改為優(yōu)秀的作業(yè)，系統(tǒng)會自動添加到“學習園地”中，班級的所有學生都可以查看學習園地中作業(yè)的答案以及老師批語，學生之間可以相互評價和點評學生作業(yè)，營造了很好的“趕、比、超”的學習氛圍。

四、“五學-六位”教學模式的創(chuàng)新

（一）課程設(shè)計合理化

采用基于企業(yè)的“崗位任職要求”與“效果圖制作流程”設(shè)置教學項目，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學內(nèi)容，全面而準確地理解“工學結(jié)合”的辦學模式，從本課程的實際出發(fā)，采用模擬公司制。通過案例分析、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、知識遷移、團隊協(xié)作和競爭意識等的訓練，提高學生的就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)性。在課程教學的同時，利用第二課堂，成立了效果圖制作中心實訓室，在教師的引領(lǐng)下承接項目，真正實現(xiàn)與企業(yè)的“零距離接軌”。

（二）教學手段多樣化

合理設(shè)計了課堂教學內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)學習平臺，采用課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的形式，針對重點和難點，創(chuàng)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課堂設(shè)計，強調(diào)“以學生為中心的分層教學”。課堂教學按照“賞-教-學-做-創(chuàng)-評”六位一體的教學方式實施；網(wǎng)絡(luò)自主學習采用“導學-督學-自學-輔學-互學”的五學混合網(wǎng)絡(luò)學習方式，每個學習小組4個人，采用旋轉(zhuǎn)木馬法和小組合作學習法相結(jié)合的形式，合作完成各學習任務(wù)。同時強化優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，采用分層教學優(yōu)生優(yōu)培的方式，充分利用第二課堂提高優(yōu)秀學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

（三）考核評價多元化

采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、知識技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合、教師評價與學生評價相結(jié)合的多元化考核評價方式；同時根據(jù)不同學生實際情況采用分層次考核方式。另外特別強調(diào)學生對網(wǎng)絡(luò)學習平臺的使用評價，希望每一位學生都能充分利用學習平臺自主學習：每一次登錄、每一次點擊、每一次下載、每一份作業(yè)、每一次發(fā)貼，都會為最終的考核評價增光加彩。

（四）課程資源立體化

構(gòu)建了全方位、立體化的網(wǎng)絡(luò)課程教學資源，課程標準、教學方案設(shè)計（包括了重點與難點、教學活動項目設(shè)計表、課程進程表、整體教學設(shè)計和單元教學方案設(shè)計等）、選用教材、考核方案、PPT課件、電子教材、課程錄像、景觀圖秀、素材資料館等所有教學資源全部可在網(wǎng)上瀏覽和下載，任何學生在任何時候、任何地方都能借助網(wǎng)絡(luò)自主學習。不受時間、地域的限制，學習有更高的自主性。課程網(wǎng)站還提供了基于軟件學習的微視頻，學生可以根據(jù)學習需求選擇不同的視頻進行自主學習，查漏補缺。另外課程網(wǎng)站提供了他山之石、工學結(jié)合、設(shè)計空間、考證指南等多種拓展學習內(nèi)容，學生既可以學習結(jié)構(gòu)性強的知識體系，又能接觸大量專業(yè)信息資源，了解行業(yè)與專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，有利于培養(yǎng)學生的終身學習能力。

五、總結(jié)與建議

實踐證明，在我校進行的基于翻轉(zhuǎn)課堂的“五學-六位”互動教學模式的職業(yè)教育課程教學改革，使教學效果得到了很大的提升，學生自主學習能力得到了進一步的培養(yǎng)。95%以上的學生能自覺利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺自主學習，完成每個學習任務(wù)。80%以上學生作品完全符合了景觀設(shè)計師或園林繪圖員相關(guān)職業(yè)崗位要求；并且有25%以上的學生基本上能夠達到園林設(shè)計公司景觀設(shè)計師中等水平，學生的軟件操作水平、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、自主學習能力和職業(yè)素養(yǎng)均得到了較大幅度的提高。在2012年浙江省第二屆職業(yè)院校農(nóng)業(yè)技能大賽 （園林景觀設(shè)計組）中獲得一等獎，在農(nóng)業(yè)部與教育部聯(lián)合主辦的2012年全國職業(yè)院校技能大賽上獲得園林景觀設(shè)計組二等獎。課程網(wǎng)站建設(shè)獲得了2013年浙江省高校教師教育技術(shù)成果評比精品資源共享課一等獎，2013年全國職業(yè)院校信息化教學大賽網(wǎng)絡(luò)課程組一等獎。

然而該課程教學模式改革對教師卻提出了更高的要求：教師不僅要備好課堂教學內(nèi)容；還要備學生，備學生的學習過程；還必須建設(shè)好一個動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺。教師不僅要設(shè)計好課堂教學，而且要設(shè)計好網(wǎng)絡(luò)教學。教師不僅要課堂答疑，而且要用在線答疑、班級空間、微信平臺與學生開展更廣泛的教學互動等。因此學校要加大對教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓；同時教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，要讓學生積極參與到網(wǎng)絡(luò)教學中來，掌握網(wǎng)絡(luò)學習的方法，提高在線學習平臺的學習效果。

[1]當“學習基于互聯(lián)網(wǎng)”“數(shù)字海嘯”席卷高等教育界——“幕課”來襲，中國大學如何應(yīng)對[EB/OL].http://www.tsinghua.edu.cn.

[2]郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻分析[J].中國遠程教育,2013(11):42-49.

[3]慕課[EB/OL].http://baike.baidu.com/.

[4]張振虹,劉文,韓智.從OCW課堂到MOOC學堂：學習本源的回歸[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2013(3):20-26.

[5]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù),2012(10):118-120.

[6]全球教育界關(guān)注的教學模式：翻轉(zhuǎn)課堂[EB/OL].http://wenku.baidu.com.

[7]汪灝.基于混合學習的教學模式研究和應(yīng)用[D].開封：河南大學,2012:1-7.

[8]李娟.高校網(wǎng)絡(luò)課程教學應(yīng)用個案研究[D].上海：上海師范大學,2011:21-23.