優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)提高教學有效性助推學生成才

許月紅

摘 要：如何在有限的課堂教學時間里，使學生獲得最大的收獲，有效教學是一個重要途徑。課堂教學的有效性，不只局限在課堂上，更重要的是從每個教學基本環(huán)節(jié)出發(fā)，層層推進，環(huán)環(huán)緊扣。

關(guān)鍵詞：課堂環(huán)節(jié)；教學；有效性

課堂教學是新課程實施的核心環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的主陣地，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。教育家夸美紐斯說過“要尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但學生可以多學?！边@種通過少教以達到多學的教學意識，至今仍是每個教學工作者努力追求的理想境界。如何構(gòu)建有效的課堂教學，讓課堂上有限的教學時間煥發(fā)出無限的活力，讓學生在學習中“學會學習”，使學生成為真正的學習的主人呢？下面我就優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，提高教學的有效性，談談自己的想法。

一、情境趣味化使課堂導入更有效

課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢下，教師更新教學理念，創(chuàng)新思維模式，激發(fā)學生潛能，提高學生的語文素養(yǎng)，就要從課堂教學這一主環(huán)節(jié)入手。而課堂導入是講授新課時給予學生的第一感知，開場白的精巧與否，直接影響著一節(jié)課的質(zhì)量。因此，在教學中教師如能設計好每一堂課的導入，或疑云懸念頓起，或情景理念交融，或形神文采飛揚，或妙語意趣橫生，能最大限度地把學生的注意力吸引到課堂上來，激發(fā)他們強烈的好奇心和求知欲，激活其內(nèi)在的思維和創(chuàng)造性，進而達到提高課堂教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展的目的。

一個良好的情境，是學生學習的開始，所以教師要適時、適地地通過實物、圖片、材料或電教手段，創(chuàng)設情境，把學生帶到知識內(nèi)容的情境中，切中時機地發(fā)問，有利于學生觸景生情，不僅增加了學生對教材內(nèi)容的感受力和理解力，而且渲染了課堂氣氛，使學生于不知不覺中情感得到陶冶，思維得到啟迪，能力得到提高。

下面是《歡樂的潑水節(jié)》教學片段：

師：小朋友們，今天老師帶你們?nèi)ヂ眯小＃ǔ鍪撅w機）那個地方離我們可遠了，咱們坐上飛機出發(fā)吧！（播放西雙版納傣族人民歡度潑水節(jié)的場面錄像）生：哇……生：哈哈……生：（學生交頭接耳，竊竊私語）。師： 這是什么地方呀？他們在干什么呢？帶著這些問題，我們一起來學習20課。生：《歡樂的潑水節(jié)》。

這樣的導入學生會覺得很新奇，學習的積極性被調(diào)動了起來。興趣是最好的老師，俗話說“良好的開始是成功的一半”，一旦學生有了興趣，把課堂當作自己的樂園，全身心地投入，就會大大提高教學的效果。導入要有效，必須注意它的科學性、時間性和規(guī)范性，不能偏離主題，不能喧兵奪主，要力求精練、靈活，有效的教學課堂就會實現(xiàn)。

二、問題的循序漸進使課堂提問更有效

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。而在這個過程中，提出問題、分析問題、解決問題便成了不可缺少的紐帶，甚至可以說是關(guān)系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。課堂提問如果運用得當能有效地啟迪學生的思維，引發(fā)學生創(chuàng)新的靈感。有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設問、發(fā)問。還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生的心“竅”上。 “提問”作為課堂教學中師生互動、生生互動的主要形式，一定要有開放性，允許學生做出多種可能的解釋或回答，如“你認為應當怎樣做？”“緊接著會怎么樣呢？”“其他人會怎么看待呢？”等，來培養(yǎng)學生主動思考，而不是單一地由老師“宣讀”答案。問題的提出還要有序列性，即應當是遞進式的，有層次的，有節(jié)奏的，前后銜接的，相互呼應和逐步深化的。學生思考的過程中，教師要注意因材施教，及時采用啟發(fā)手段，點撥誘導學生的思維，撥動學生內(nèi)心深處的那根弦，授之以漁。

如《臺灣的蝴蝶谷》教學片段：

師：小朋友，自己輕輕地讀讀第三小節(jié)，思考：蝴蝶谷給你留下了怎樣的印象？生：蝴蝶谷里的景象十分迷人。師：（板書：迷人）師：那誰來把這句話讀得迷人一些？生：指名讀。師：那蝴蝶谷到底哪里迷人呢？生：有的山谷里只有一種……十分壯觀。師：（貼圖）看，這就是黃蝴蝶，在陽光的照耀下它會怎么樣？（板：金光燦燦）師：多么炫目的顏色??！讓我們閉上眼睛想象一下：當你走進蝴蝶谷時，迎面飛來了一大群金光燦燦的黃蝴蝶，他們成群結(jié)隊地飛舞著，此時的你有什么感受？生：交流。師：文中用了哪個詞形容？（十分壯觀）師：你能讀出壯觀的景象嗎？生：指名讀。師：黃蝴蝶多美呀，我們可以把這個山谷叫做——生：黃蝶谷。師：我們一起來欣賞金光燦燦的黃蝶谷吧?。R讀這部分內(nèi)容）

課堂上富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。在具體的教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，要具體問題具體對待，不可強求一致。但作為教師，要牢牢把握住語文課堂提問的基本原則——有效性。

三、多元化的激勵使課堂評價更有效

德國教育家第斯多惠說過“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課堂教學中如果教師能夠巧妙地利用評價語言藝術(shù)的話，就能夠喚醒學生的參與熱情，陶冶學生的情操，增強學生學習的自信心，滿足學生的成就感。因此，我們教師的評價語言要做到準確得體、親切自然、生動豐富、啟迪激勵。

教師豐富、生動的評價語言能讓學生處于一種積極亢奮的狀態(tài)，通過教師的評價，了解自己的長處，短處，從而取長補短，完善自我。良好的、恰當?shù)?、激勵性的口頭評價、行為評價、獎勵評價等，都會對學生主體作用的發(fā)揮、人文素養(yǎng)的積淀、學習積極性的調(diào)動有著重要的作用。

又如《云房子》的教學片段：

師：（投影出示句子：沒有了，沒有了。天空像洗過一樣干凈，只乘下一個笑瞇瞇的太陽和一片水汪汪的藍天。）此時你的心情是怎樣的？你會怎么讀這句話？生1：（我覺得天空美極了，很干凈。）師：那請你來讀這句話。生：（語速平乏）師：老師覺得不夠美，你太緊張了，再請同學來讀。生：感情豐富。師：哦，云房子把天空打掃了一遍，很干凈！ 生2：（一臉笑容，速度較快地讀。）師：是呀，才一會兒功夫，藍天多藍??！生3：（左顧右盼，好像在找什么，“沒有了”讀得特別慢。）師：你還想再欣賞一下美麗的云房子，可是看不到了，你很失望。但太陽和藍天那么美，都是云房子的功勞啊！生4：老師，我和他們不一樣讀的。（讀句子。）師：呀，你朗讀聲中的太陽和藍天都惹人喜愛呀！ 師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單哪！

朗讀有三個層次的要求：一要讀正確；二要讀流利；三要讀出感情。如果學生朗讀時出現(xiàn)錯誤，教師可以及時糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標準。有感情朗讀是學生對課文內(nèi)化認識的外化表現(xiàn)，因此，有感情朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的，不同的人對文章的情感基調(diào)的把握也有不同的方式。教師的評價語言因人而異，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處。靈活地利用課堂評價好比“春雨”“潤物”，能使“教”與“學”的雙邊活動達到和諧統(tǒng)一，可以使孩子重拾自信，也可以使課堂教學峰回路轉(zhuǎn)，高潮迭起，使課堂教學充滿生機。

關(guān)注課堂環(huán)節(jié)，關(guān)注課堂教學，相信有效教學就在我們身邊。

（江蘇省昆山市陸家中心小學）