宋氏習作欣賞課

宋運來

以“宋氏”為題似有張揚之嫌。

膽敢以姓氏做教法主張的，沒有深入的思考與實踐作后盾，萬不敢顯山露水，想必自有他的道理。大家知道，小學一次主題習作教學一般要上兩課時，第一課時一般叫做習作“指導課”，第二課時一般叫做習作“講評課”。此稱謂已經(jīng)深入小語界同仁的骨髓里了。而我認為第二課時的習作“講評課”稱謂頗有不妥。它應該有個更貼切的名字，叫“習作欣賞”課，前面還要加“宋氏”二字作修飾，以凸顯個性課堂教學。既然你給它正名，總要有個說法吧，細說起來原因有三。

第一，“講評”，有講有評，誰講誰評，當下不是語文教師嗎？從字面上看，無疑凸顯了教師為主導的主體地位，凸顯了教師就弱化了學生，似乎與新課程提倡的的以兒童為主體的教育觀背道而馳。

第二，“講評”，單就“講”來說，要由教師“講出”個子丑寅卯來，往往是語文教師獨霸課堂的話語權(quán)。因為，全班四五十本作文簿，經(jīng)老師近兩周的辛苦批改，總要向全班學生做個反饋和總結(jié)吧。于是便有“欣賞——挑刺——修改”的習作講評教學模式。找?guī)灼獌?yōu)秀之文，欣賞其中的優(yōu)美詞、句、段，然后點出全班帶有普遍性問題的作品進行“挑刺”，最后由學生修改完善作文。我們設(shè)身處地想一下，教師辛苦改出來的作文，寫出來的評語，下的等第，學生能知道自己的習作好，好在什么地方？不好，不好在什么地方嗎？學生長期以來對教師下的評語與等級評定一直是在揣摩中度過的。

第三，“講評”，單就“評”來說，學生寫出來的作文，要由教師“評出”個高低之分來。學生的習作，真要評出個優(yōu)秀作文、良好作文、一般作文？我認為，學生說出來的就是銀子，寫出來的就是金子。只要學生樂意寫，不管他寫出個什么樣來，教師都要贊美、欣賞。

名字好改，課堂上如何操作呢？我認為習作欣賞課可以按照“發(fā)現(xiàn)——欣賞——分享”的流程進行教學。對于學生自己寫出來的作文，他能寫出來，但他不一定能“發(fā)現(xiàn)”自己的優(yōu)點，往往是在教師選?。òl(fā)現(xiàn)）“典型”詞、句、段與表達方法等內(nèi)容的“欣賞”下，學生發(fā)現(xiàn)了自己的得意之處，增強了習作的信心。在習作欣賞課內(nèi)，不止是語文教師這一個讀者去欣賞學生的作品，應該有更多的讀者去“分享”他的作品。那讀者就是同班同學，這群讀者從老師那里遷移了“有法”的欣賞。走向課外，分享者、欣賞者就更多了：同年級同學、跨年級同學、家長、朋友、親戚、社會大眾等。作文可以上傳的媒體更多了：班級小報、班級板報、校園板報、校園櫥窗、校園期刊、校園廣播電視、大眾平面媒體、網(wǎng)絡媒體等等。每個小作者都希望自己辛苦創(chuàng)作出來的作品被別人欣賞，粉絲越多越有成就感，越有明星感。

那一篇篇學生作文既有等級評定，優(yōu)美詞、句、段的勾勾畫畫，錯別字的修改，也有眉批、旁批和篇末的評語。需要老師披星戴月花上兩周的時間去批改嗎？不可以在一節(jié)課內(nèi)完成嗎？我認為在一節(jié)習作欣賞課里完全可以搞定。

如何搞定？這就是宋氏習作欣賞教學的內(nèi)涵所在。簡單講，要有三個意識。

第一，兒童的習作是需要我們欣賞、欣賞、再欣賞的。處在習作階段的小學生，每次作文練習都應該有大批量的滿分作文出現(xiàn)。即使再不好的習作，優(yōu)美詞語總會有的吧。總之，你賞識什么，兒童便會朝著你賞識的方向發(fā)展。

第二，紅筆不是老師的專利，不要以為學生對自己的習作沒有欣賞力，沒有修改的能力，關(guān)鍵是老師要把修改作文的權(quán)利還給孩子們。通過自我修改讓每位學生明白自己的作文好在什么地方，不好在什么地方，要如何修、改完善等。

第三，學生寫作時，直接書寫在正式作文簿上一次成文，既節(jié)約課時，減輕學生課外作業(yè)負擔，又符合實戰(zhàn)的需要。其一，學生作文簿就應該有修改的痕跡，作文簿不是用來準備給成人檢查的。其二，學生每次作文考試時，哪個是先打草稿 ，再謄抄在試卷上的？還不是先審作文題，思考片刻后，直接書寫在試卷上的。如果我們平時讓學生養(yǎng)成先打草稿，再謄抄的習慣，不是把學生坑苦了嗎？

判斷第二課時習作課是“講評課”還是“欣賞課”，其分水嶺是：有沒有把修改習作“權(quán)”還給學生，學生有沒有學會自我修改作文的方法與能力。習作欣賞課要讓學生感受到被欣賞的同時，還要從老師那里學習到“欣賞型”修改的方法。如果沒有突出學生自我欣賞、自我修改的主體地位，不能說是可持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量的作文課，這樣的課堂還是習作“講評課”，不是習作“欣賞課”。