李偉
一、要狠抓文本進(jìn)行細(xì)讀,回歸閱讀教學(xué)的本真
語(yǔ)文教學(xué),閱讀是核心。對(duì)于閱讀教學(xué),閱讀的過(guò)程就是心靈張開(kāi)的過(guò)程,是刺激心靈的過(guò)程,是發(fā)現(xiàn)文本的過(guò)程,是發(fā)現(xiàn)文本潛在精神的過(guò)程,歸根結(jié)底是發(fā)現(xiàn)人的過(guò)程。而語(yǔ)言是構(gòu)成文本的最基本要素,是載體,它負(fù)載著文本的思想內(nèi)容及作者的心靈。閱讀教學(xué)就是要狠抓文本進(jìn)行細(xì)讀,深入到語(yǔ)言里面去,了解作者是用怎樣的語(yǔ)言表達(dá)的,為什么要這樣表達(dá)而不是那樣表達(dá),發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處及語(yǔ)言背后的精神世界,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的分寸感、和諧感和情味感。作家在創(chuàng)作文學(xué)作品的時(shí)候,總是為了語(yǔ)言而絞盡腦汁,煞費(fèi)心思。教師不能曲解新課改的精神,無(wú)休止地拓展延伸,而應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行整體性、個(gè)性化的閱讀,對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀,重錘敲擊語(yǔ)言,進(jìn)行語(yǔ)言品味。如果我們教者隨意地丟棄,不但不能領(lǐng)會(huì)到作家的心思,也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)編者的意圖,學(xué)習(xí)語(yǔ)文也就成了一句空話(huà)。
二、要建立積極的激勵(lì)機(jī)制,踐行新課改教師角色的職能
傳統(tǒng)教學(xué)常常是字、詞、句、篇,面面俱到,作者簡(jiǎn)介、段落劃分、文章主題、寫(xiě)作特點(diǎn),一樣不少;教師居高臨下、條分縷析地“講深講透”,過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的碎問(wèn)碎答,而新課程要求教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。給學(xué)生的閱讀時(shí)間要充足,不能“走過(guò)場(chǎng)”,讓學(xué)生反復(fù)朗讀,教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的回答,教師的回應(yīng),不能成為“學(xué)習(xí)機(jī)”——“你真棒!”“太棒了!”“好棒呀!”;不能成為“復(fù)印機(jī)”——重復(fù)學(xué)生的回答;不能成為“擴(kuò)音機(jī)”——學(xué)生聲音小,教師聲音大,再重復(fù)。而是聽(tīng)出贊美點(diǎn),表示肯定;聽(tīng)出不足點(diǎn),進(jìn)行補(bǔ)充;聽(tīng)出錯(cuò)誤點(diǎn),馬上矯正;聽(tīng)出抽象點(diǎn),進(jìn)行回歸。教師甘當(dāng)學(xué)生的腳手架,既對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足,及時(shí)糾正,不斷進(jìn)步。
三、要適度使用多媒體,真正發(fā)揮多媒體的輔助功能
制作多媒體課件的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率;既要有利于教師的教,更要有利于學(xué)生的學(xué)。多媒體的運(yùn)用是為解讀文本服務(wù)的,是為語(yǔ)言服務(wù)的,不能干擾、代替語(yǔ)言分析;文本不能成為多媒體的附庸,要明確它是教學(xué)的一種輔助手段,不能作為主要手段,更不能以之代替文本閱讀。運(yùn)用多媒體既不能把思維的結(jié)果凝固化,如,有的教師把有關(guān)問(wèn)題的答案儲(chǔ)存在課件里,“走馬燈式”地展示給學(xué)生看,強(qiáng)迫學(xué)生接受,也不能以視聽(tīng)形象代替語(yǔ)言形象,剝奪學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)和感悟,扼殺學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形象的想象和創(chuàng)造,還不能代替板書(shū)的功能,使瞬間信息成了過(guò)眼煙云,沒(méi)有了整體性、系統(tǒng)性、層次性。所以,我們首先要考慮的是課件的教學(xué)價(jià)值,即這堂課是否有使用課件的必要。如果傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果,就沒(méi)有必要花費(fèi)大量的精力去制作課件。在確定多媒體教學(xué)的內(nèi)容時(shí),要注意選取那些適合使用多媒體的教學(xué)內(nèi)容。
四、要把“閱讀練習(xí)·探究”巧妙地轉(zhuǎn)化為教學(xué)步驟
“閱讀練習(xí)·探究”是教材編寫(xiě)者經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨、精心設(shè)計(jì)而成的集體研讀的產(chǎn)物,是每篇教材的一個(gè)重要組成部分,體現(xiàn)了這一課的教學(xué)要求,是課文的要旨和妙處,為我們討論、比較、探究作品的獨(dú)特主旨和表達(dá)特色提供了一個(gè)“抓手”。在教學(xué)中,有些教師對(duì)課后“閱讀練習(xí)·探究”的教學(xué)不夠重視。有的一節(jié)課結(jié)束,才回頭解決課后練習(xí);有的將“閱讀練習(xí)·探究”交給學(xué)生課后完成;有的甚至撇開(kāi)不管。原因是這些教師對(duì)“閱讀練習(xí)·探究”的編排意圖不甚明確。從各篇課文看,“閱讀練習(xí)·探究”一般包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:(1)提示閱讀教學(xué)的貫點(diǎn);(2)突出基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)。教學(xué)中,若能抓好這些課后練習(xí)題的教學(xué),就可達(dá)到既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān),又能提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此,對(duì)課后“閱讀練習(xí)·探究”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用,我們要充分認(rèn)識(shí)。
(作者單位 甘肅省金塔縣第四中學(xué))
?誗編輯 郭曉云