陳毅林
摘 要:信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應(yīng)能力,公民的信息素養(yǎng)將決定著社會的發(fā)展水平。要提升公民的素質(zhì),提高青少年的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為滲透素質(zhì)教育的核心要素。在高中階段,對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)責(zé)無旁貸。在課程實施過程中,主要通過教師轉(zhuǎn)變觀念、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:信息素養(yǎng);信息技術(shù);角色轉(zhuǎn)換
我結(jié)合自己在信息技術(shù)教學(xué)過程的點滴嘗試,談一談如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
一、教師轉(zhuǎn)換角色,激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力
現(xiàn)代社會處在信息爆炸的時代,學(xué)生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道,并且學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,教師只有正確認識、擺正自己的位置,才能提高信息技術(shù)課的效益。因此,教師應(yīng)確立“教即學(xué),學(xué)即教”的觀念,即教師在教學(xué)的過程就是學(xué)習(xí)過程,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是教別人的過程,教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動的設(shè)計者、導(dǎo)學(xué)者、評價者、合作者、學(xué)習(xí)者、“競爭”者。
我理解的新課改下高中信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生的要求有三點:(1)要通過四川省學(xué)業(yè)水平考試,并且考試成績的等級將作為高校錄取的參考;(2)提升計算機操作技能;(3)要培養(yǎng)信息素養(yǎng),在便在信息社會中能從容地處理信息。作為課堂設(shè)計者,要結(jié)合學(xué)生實際情況,制訂科學(xué)教學(xué)設(shè)計;作為導(dǎo)學(xué)者,要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標和達到目標的最佳途徑。比如,在教學(xué)Word的過程中,要根據(jù)學(xué)生的實際情況,對基礎(chǔ)好的學(xué)生要求做出一篇圖文并茂、有內(nèi)涵的電子小報,對基礎(chǔ)一般的學(xué)生要求能利用基本技能編輯日常文本;作為評價者,也要在了解學(xué)生基礎(chǔ)的情況下,建立一個學(xué)生能夠跳起來夠得著的評價,給學(xué)生一個獲取知識的空間和動力;作為合作者,各級教育主管部門要組織系列的競賽,比如電子小報制作、動畫設(shè)計、網(wǎng)頁制作等,這需要教師與部分參加比賽的學(xué)生相互交流、共同討論,最后做出相對滿意的作品,我作指導(dǎo)的學(xué)生,不僅作品獲得了獎項,也密切了師生之間的關(guān)系,對以后教學(xué)活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ);作為學(xué)習(xí)者,要努力鉆研,當今是一個學(xué)習(xí)型的社會,尤其是信息技術(shù)這塊的發(fā)展變化翻天覆地;作為信息技術(shù)教師,更要不斷地接受新知識,掌握新技術(shù),及時更新教育思想和教育觀念。
二、學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,變革學(xué)習(xí)方式
要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和能力,就需要在采取自主學(xué)習(xí)的過程中克服形式化的傾向。
1.學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標,自己制訂學(xué)習(xí)進度,參與設(shè)計評價指標
尤其在綜合實踐活動中,學(xué)生如果對活動主題的意義、目標缺乏完整的理解,要切實實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的價值是很困難的。開展一個主題活動,展開一個學(xué)習(xí)活動,目標的清晰、具體以及學(xué)生對目標的認同和理解是至關(guān)重要的。比如,在第三章文本信息的加工與表達中,學(xué)會基本操作技能之后,要求每個學(xué)生做一張電子小報,自己確定主題,自己收集與選擇素材,自己設(shè)計版面;基本型之后,向全班同學(xué)展示,并講解小報的目的意義及進行評價。
2.學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,在解決問題中學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入,學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)的主動性、積極性,具有參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力,喪失這一點,不可能有真正的自主學(xué)習(xí)。簡單地把時間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去無目的地活動,無積極的發(fā)展思維方式,無情感的參與,不是自主學(xué)習(xí)。綜合實踐活動作為一種開放性的學(xué)習(xí)活動,自主學(xué)習(xí)的有效實施是基本前提。
3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控,并作出相應(yīng)的調(diào)適
自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種自覺的學(xué)習(xí),它涉及學(xué)生的元認知過程和元認知能力。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控、自主反思和自我調(diào)節(jié)。
三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力,養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)
比爾·蓋茨在《未來時速》一書中寫道:“……未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人……”在高中階段開展信息教育,主要是培養(yǎng)他們在信息化社會活動中有選擇地利用信息傳播工具,有效地獲取信息、運用信息、創(chuàng)新信息的能力。
1.獨立操作能力
信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程,在信息技術(shù)課上用“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學(xué)法是不可行的。學(xué)生親自上機動手實踐遠比聽教師講、看教師示范要有效得多。教師對知識進行講解、演示后,關(guān)鍵就是讓學(xué)生動手實踐。因此,教師一定要注重“任務(wù)”的可操作性,設(shè)計出只有通過上機操作才能完成的“任務(wù)”。
2.“任務(wù)”探索能力
信息技術(shù)發(fā)展日新月異,信息技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,特別是應(yīng)用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力,這就要求教師在任務(wù)設(shè)計時要結(jié)合實際需要,以應(yīng)用為著眼點,“任務(wù)”的完成要能潛移默化地增強學(xué)生探索能力。
實踐證明,讓學(xué)生主動利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集信息,能充分地將課本內(nèi)容、課外知識、現(xiàn)代信息有機融合,擴充個體信息容量,優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,促進主體充分參與,真正實現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的教學(xué)目標。但如何進一步優(yōu)化整合現(xiàn)代教育媒體資源,開發(fā)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,探索出新的教學(xué)模式,以適應(yīng)新課程標準的要求,使學(xué)生在主動探索、自主學(xué)習(xí)的過程中,提高和發(fā)展學(xué)生的信息獲取、再加工的能力,如何全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),還有待我們不斷研究、不斷探索。
(作者單位 四川省都江堰市八一聚源高級中學(xué))
?誗編輯 韓 曉