初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作的途徑研究

嚴(yán)正清

初中階段正是一個(gè)人視野擴(kuò)展的起始階段，也是語(yǔ)感養(yǎng)成的黃金階段。在這個(gè)時(shí)間段中，學(xué)生不僅可以通過(guò)閱讀來(lái)開(kāi)闊眼界，也可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自我，因此，初中對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平培養(yǎng)是極為重要的。但遺憾的是，大部分的初中學(xué)生具備了閱讀的能力，卻無(wú)法將之轉(zhuǎn)換為筆下的文字，表面看來(lái)，一是學(xué)生們提不起對(duì)寫(xiě)作的興趣，二是找不到組織語(yǔ)言的方法，但是隱藏在背后的原因，卻是學(xué)生乃至多數(shù)老師都模糊了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。

閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，但這二者之間卻不是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的直線連接，而是要經(jīng)過(guò)大腦這個(gè)中轉(zhuǎn)站，要將看來(lái)的東西轉(zhuǎn)化為畫(huà)面或情感，再將畫(huà)面和情感用自己的話描述和表達(dá)出來(lái)。如果僅僅是將看來(lái)的東西以字的形式記下來(lái)，那么當(dāng)你要提取那些字的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己見(jiàn)不到作者所見(jiàn)，想不到作者所想，依然會(huì)無(wú)從下筆?；诖?，如何教會(huì)學(xué)生利用閱讀提高寫(xiě)作就變得有跡可循。

一、合理閱讀

大家都知道閱讀可以提高寫(xiě)作水平，但對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的不是量，而是質(zhì)。這里的“質(zhì)”不是指文采華麗，也不是指生澀難懂，而是指有畫(huà)面感和帶入感的文章。

以《背影》為例，文中語(yǔ)句極為樸實(shí)，從一件簡(jiǎn)單的事情上表達(dá)了父愛(ài)。這里教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從事情看情感，先分析事情應(yīng)該如何記敘，使學(xué)生對(duì)這件事有畫(huà)面感，然后升華到情感，每個(gè)人都會(huì)感受到父愛(ài)，這就讓學(xué)生有了帶入感，也會(huì)因此學(xué)習(xí)到表達(dá)一份情感可以用類似的手法。

文章的可讀性就在于能從中學(xué)到東西，對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，不必學(xué)駢文般太過(guò)華麗的辭藻，也不必學(xué)針砭時(shí)弊的雜文，要學(xué)的就是如何描述人物和事物，如何將一件事表述清楚，這對(duì)于語(yǔ)感的形成極其重要。

二、由閱讀擴(kuò)展思想

初中正是開(kāi)始形成思想的階段，在閱讀中，學(xué)生很容易產(chǎn)生一些天馬行空的想象，比如對(duì)課文進(jìn)行修改，對(duì)作者的看法產(chǎn)生懷疑。學(xué)生有了這些想法，想要表達(dá)出來(lái)，但因?yàn)橛小斑`”課本，會(huì)感到害怕，是以提筆的時(shí)候，會(huì)冒出諸如“這么寫(xiě)好不好”的擔(dān)心，久而久之就越發(fā)不敢動(dòng)筆了。

這時(shí)候老師就應(yīng)該給學(xué)生一些鼓勵(lì)，要提倡“想什么寫(xiě)什么”，哪怕和作者相反也沒(méi)關(guān)系，也不要禁止學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，哪怕改得笑料百出。

因?yàn)?，在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作水平中，最重要的不是想法的好壞，而是對(duì)事物能夠產(chǎn)生認(rèn)知，這種認(rèn)知是學(xué)生自己的，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作尤其是議論文的寫(xiě)作有莫大的幫助，而至于這種認(rèn)知是對(duì)是錯(cuò)，就需要老師脫離寫(xiě)作之外進(jìn)行教導(dǎo)了。

以《春》為例，文中描寫(xiě)了春天到來(lái)的景象，整篇由一個(gè)個(gè)美麗的畫(huà)面組成，表達(dá)了春天的美好。但是學(xué)生平?？吹降拇禾炀跋髸?huì)和作者看到的一樣嗎？很顯然不可能，有些環(huán)境不好的地區(qū)可能都看不到綠色。所以這時(shí)，老師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以他們自己在春天的所見(jiàn)所聞進(jìn)行創(chuàng)作，不必拘泥于課文，大膽去寫(xiě)，大膽去推翻作者的感官，力求突破。

由閱讀擴(kuò)展思想，這正是閱讀的作用。

三、注重宏觀把控

這里的宏觀把控，換言之，就是“不要在意那些細(xì)節(jié)”。

在閱讀中，老師會(huì)教育學(xué)生仔細(xì)地讀，但在很多時(shí)候，仔細(xì)地閱讀并不會(huì)比粗略閱讀幫到學(xué)生更多。就好像看小說(shuō)，第一遍都要一目十行，接下來(lái)的兩三遍才落實(shí)到字句，其實(shí)所有的文章都可以遵循這個(gè)流程。

以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，在初始閱讀的時(shí)候，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生先閱讀文章的整體把握，比如文章是以什么形式開(kāi)頭的，在哪一部分有敘事，在哪一部分有抒情，又以什么形式結(jié)尾，在搞清楚這些之后，才能從頭再來(lái)，落實(shí)到段落和字句。

畫(huà)畫(huà)首先畫(huà)輪廓，寫(xiě)作首先要寫(xiě)結(jié)構(gòu)。閱讀一篇文章，第一就是要學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，清楚了結(jié)構(gòu)，就能了解寫(xiě)作的步驟。至于一些用詞等等，只不過(guò)是為文章錦上添花，在文章還沒(méi)有成型的時(shí)候去考慮這些細(xì)節(jié)，那是鉆牛角尖，很容易使自己陷入困惑，而因此減慢寫(xiě)作的速度，甚至削減寫(xiě)作熱情。

四、教師輔導(dǎo)閱讀

閱讀雖然是初中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一種技能，但仍然有一部分同學(xué)不喜歡閱讀，究其原因是他們對(duì)閱讀提不起興趣來(lái)。這時(shí)老師就應(yīng)該運(yùn)用一些技巧來(lái)激發(fā)他們閱讀的興趣，比如為他們朗讀文章，或者為他們選擇一些讀起來(lái)輕松愉悅的小品文，為他們講述一些文章作者的光輝事跡，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣。當(dāng)他們閱讀的興趣被激發(fā)后，就應(yīng)該指引他們?nèi)プx一些好的、有深度的經(jīng)典書(shū)籍，以免他們?yōu)榱素潏D一時(shí)的輕松，沉迷于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)那種快餐文化之中。

閱讀看上去簡(jiǎn)單，但是要讀出文章里的內(nèi)涵也不是那么容易的，因此，老師也要在學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)教會(huì)他們一些閱讀的方法和技巧，比如從整體到局部，由快至慢，由簡(jiǎn)入繁等等。

學(xué)生在閱讀時(shí)也會(huì)遇到一些問(wèn)題，對(duì)閱讀出現(xiàn)障礙時(shí)，老師要細(xì)心指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章提出問(wèn)題時(shí)，老師要悉心教授，這樣學(xué)生才能更好的進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)出閱讀的信心。閱讀可以提升寫(xiě)作的能力，但提升寫(xiě)作能力不能僅僅靠閱讀，學(xué)生只有在老師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行正確的閱讀，做到閱讀和寫(xiě)作相輔相成。

總結(jié)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)必不可少的內(nèi)容，它不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和作風(fēng)，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，但學(xué)生在閱讀中也會(huì)遇到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是文章方面的，有些是閱讀方法上的，僅依靠學(xué)生自己解決不了，是以就需要老師的悉心指導(dǎo)。作為老師，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該首先明白閱讀的重要性，其次是研究正確而有效的閱讀方法，最后才是把這些方法教給學(xué)生，讓他們?cè)谙硎荛喿x樂(lè)趣的同時(shí)，提高寫(xiě)作能力。

（作者單位：江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）