淺談思想品德課中活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)方法

郭繼榮

記得我們學(xué)校有一位老師在執(zhí)教《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：有人認(rèn)為，青少年不宜上網(wǎng)，上網(wǎng)就會(huì)有“網(wǎng)癮”，有人認(rèn)為青少年上網(wǎng)利大于弊。你同意哪種觀點(diǎn)？類(lèi)似這樣的設(shè)問(wèn)，本質(zhì)上來(lái)看是一種假情境，偽問(wèn)題，這實(shí)際上是把學(xué)生置于問(wèn)題之下，學(xué)生僅僅是形式上的參與，思維打不開(kāi)，情感受壓抑。像這樣的活動(dòng)情境在我們的實(shí)際教學(xué)中還或多或少地存在，制約著思品課堂的高效發(fā)展。

新課標(biāo)指明，學(xué)生的情感體驗(yàn)是及其重要的道德養(yǎng)成方式之一。因此，課堂中情境的有效創(chuàng)設(shè)對(duì)于構(gòu)建活力四射的課堂尤為重要。若知識(shí)是一勺鹽，情境是一鍋湯，只有將知識(shí)巧妙地融進(jìn)情境中，才有利于學(xué)生成功吸收。怎樣熬制一鍋美味的靚湯呢？在情境創(chuàng)設(shè)上可以做以下嘗試：

一、用好網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)觸及整個(gè)社會(huì)，教育應(yīng)當(dāng)先行，教師應(yīng)該用好網(wǎng)絡(luò)資源。在學(xué)習(xí)“偉大的基本路線”這一課時(shí)，同學(xué)們感覺(jué)內(nèi)容空洞，無(wú)法理解。我們?cè)谔幚斫滩膬?nèi)容的時(shí)候必須堅(jiān)持從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集生活素材，從家鄉(xiāng)衣食住行、交通、醫(yī)療等日常生活變化，到我們國(guó)家改革開(kāi)放前后變化的圖片和資料比較，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上升理性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)基本路線的相關(guān)內(nèi)容。

二、貼近實(shí)際心理創(chuàng)建活動(dòng)情境

教學(xué)“廣泛的民主權(quán)利”時(shí)，教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)案例：麗麗的媽媽是一家大型國(guó)有企業(yè)的高級(jí)工程師，麗麗的親戚想通過(guò)麗麗說(shuō)服媽媽把廠里的資料拿給他看看，并答應(yīng)給麗麗一大筆好處費(fèi)。麗麗有幾種選擇？

對(duì)于這一環(huán)節(jié)，可能絕大多數(shù)老師在執(zhí)教時(shí)，都認(rèn)為有兩種選擇：一是給他，一是不給?？蓪W(xué)生的內(nèi)心真的是這么想的嗎？有沒(méi)有第三種選擇？我隨口一問(wèn)，真的有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：麗麗應(yīng)該假裝答應(yīng)，弄一些假資料糊弄他，錢(qián)也要一并收下。我追問(wèn)：為什么要這樣呢？這位學(xué)生振振有詞：因?yàn)?，他是我的親戚，不能得罪，但是也不能出賣(mài)國(guó)家??！仔細(xì)想來(lái)，這正是我們很多人的想法，這是錯(cuò)誤的價(jià)值取向。因此，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教者應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理需求與生活實(shí)際，給學(xué)生以正確的價(jià)值引導(dǎo)。即使學(xué)生在解決同一問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)分歧，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在思辨的過(guò)程中，明辨是非，給學(xué)生的心田澆灌一捧清凈之水，心理得以健康的成長(zhǎng)。

三、借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

思品課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生在這里不只學(xué)得知識(shí)，更重要的是能形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。幫助學(xué)生構(gòu)建健康而獨(dú)立的道德體系，靠知識(shí)的講解、單向的灌輸是不能實(shí)現(xiàn)的，思品課要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂的熱情，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善思。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，要在形式上多花些功夫，通過(guò)“小品”“音樂(lè)”“詩(shī)歌”“辯論賽”等形式，讓學(xué)生盡情參與課堂，充分展示自己的個(gè)性，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良好氛圍。

如講授“關(guān)愛(ài)集體人人有責(zé)”一節(jié)，講到我們要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)的力量時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)力量的重要性，但團(tuán)隊(duì)的力量到底有多大，需不需要發(fā)揚(yáng)，學(xué)生的感受并不深。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：站報(bào)紙。它的規(guī)則是：每4人一組，站在同一張報(bào)紙上；腳不許觸地，否則視為失敗；每次站成功后，將報(bào)紙?jiān)僖淮螌?duì)折，以此類(lèi)推，堅(jiān)持到最后小組獲勝。同學(xué)們?cè)谟螒蛑泻芘d奮，在活動(dòng)中切身感受到了“人心齊，泰山移”的真諦。

四、利用中考試題創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

近幾年的中考試題的呈現(xiàn)，本就是很不錯(cuò)的活動(dòng)情境。如復(fù)習(xí)《心有他人天地寬》這一課，其中有一環(huán)節(jié)是這樣創(chuàng)設(shè)的：

小剛：小亮，你為什么要把我宿舍里的筆偷走？

小亮：不就一支筆嗎，又值不了幾個(gè)錢(qián)，再說(shuō)為構(gòu)建和諧宿舍，你也應(yīng)該寬容我吧。

設(shè)問(wèn)：你認(rèn)為小亮能得到小剛寬容嗎？

類(lèi)似的對(duì)話情境，使單調(diào)的內(nèi)容生動(dòng)化，深?yuàn)W的知識(shí)生活化，易引起學(xué)生思想的共鳴，觸及學(xué)生思想的更深處。學(xué)生樂(lè)于接受，勤于思考。其實(shí)這是模仿了南通市的思品中考試題設(shè)計(jì)的一個(gè)情境。我們?cè)谄綍r(shí)要多研究試題，尤其是中考試題，從中挖掘有用的信息，豐富課堂內(nèi)容。

五、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的注意點(diǎn)

1.生成性是思品課堂的重要屬性。在一堂課中，我們通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)產(chǎn)生生成，互動(dòng)過(guò)程中，教師要傾聽(tīng)學(xué)生的不同的分歧，注意有價(jià)值的生成性資源，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)一定要堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為根本。在復(fù)雜的社會(huì)生活和多樣的價(jià)值觀念中，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的道德判斷和選擇。

3.活動(dòng)情境的創(chuàng)建要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，要與目標(biāo)對(duì)應(yīng)。教師要準(zhǔn)確把握教材的廣度和深度，聯(lián)系生活并賦以新意，這樣做才能讓創(chuàng)設(shè)的情境出神入化！

4.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的數(shù)量一堂課以3或4個(gè)為宜，形式也要豐富多樣，但要注意形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）